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“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”是小甘老師的座右銘。也是因為這句話,我們小甘老師一直秉承謙虛好學(xué)的心態(tài),不斷成長,不斷進(jìn)步。她獨(dú)創(chuàng)的“小甘老師漢堡包法”寓教于樂,讓孩子們能在快樂中感知語文這門學(xué)科的樂趣。用“愛”去用心培養(yǎng)學(xué)生,在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的同時,去傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)上的觀點,讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識語文。
教學(xué)風(fēng)格
多年的教學(xué)經(jīng)驗,形成了“小甘”老師寓教于樂的教學(xué)模式,“師者,傳道受業(yè)解惑”、“授之以漁而非魚”、“學(xué)高為師,身正為范”貫穿于她的教學(xué)理念,她在工作中倡導(dǎo)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí),來提高鑒賞“語文之美”的能力,通過語言文字的感知,品味“詩之美”,“文之美”——擅于從點面結(jié)合,激發(fā)孩子對語文學(xué)習(xí)的樂趣。
今天,小川兒為大家邀請到小甘老師,為我們分享她的“教學(xué)秘方”,小本本趕快準(zhǔn)備好!
“老甘媽”秘方一:
教無定法、寓教于樂,讓學(xué)生在快樂中感知語文學(xué)科的樂趣,循循善誘,讓學(xué)生知曉語文是什么,學(xué)什么,如何學(xué)。
甘老師:暑期班上有一位孩子,在上我課之前覺得語文沒什么可學(xué),有啥子上頭......當(dāng)時我一聽不禁搖了搖頭,這孩子對語文的認(rèn)知淺薄了。當(dāng)給他們分享“歐亨利式結(jié)尾”和“小甘老師漢堡包法”,或是引用其他學(xué)科知識記憶語文,亦或是講到一篇課文,給孩子們拓展“建安風(fēng)骨,建安文學(xué)”等等知識時,我聽到從這個孩子的嘴里說出這樣一句話:原來語文有這么多知識要學(xué),原來它也可以這么有趣!而這個孩子也就是在我要求他們完成詩歌背誦時直接否認(rèn)自己,到后來的課程中,能在上課前和其他同學(xué)一起,主動跑到我上課的教室門前,興奮地說:“老干媽,我們來背古詩了……”那一刻,真的有被他們感動到。我想,這就是孩子們通過老師的引導(dǎo)更全面地認(rèn)識語文這一學(xué)科,對語文這門學(xué)科產(chǎn)生了求知的渴望......
其實一開始就否認(rèn)自己的孩子不止一個,他們最開始對自己的信心都不是很足,而這就更需要我們老師的鼓勵與耐心,看著他們在學(xué)習(xí)上一點點成長,那一刻,真的很欣慰!當(dāng)然,平時和學(xué)生家長的溝通也很有必要,這可以讓老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在教學(xué)設(shè)計這塊,就可以更好地幫助老師備好一堂適合孩子的課。
小甘老師漢堡包法
主要針對的是“標(biāo)題的作用”這一類問題。制作“漢堡包”的步驟就是答題的流程。答題的模式就是面包,標(biāo)題字面意思是牛肉,深層次意思是蔬菜,表達(dá)的情感是番茄醬。
“老甘媽”秘方二:
學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。
甘老師:我盡可能在教學(xué)引導(dǎo)后,把課堂的主動權(quán)交給孩子們,去傾聽他們在學(xué)習(xí)上的觀點,而不是將一個固定的答案呈現(xiàn)出來。比如在教授孩子們認(rèn)識成語錯誤類型時,就會舉一些生活中的例子,或是采用小甘自創(chuàng)的‘靈魂畫筆’呈現(xiàn)出來,集中他們的注意力,讓他們?nèi)ニ伎迹跉g笑的同時,也思考出了各種有趣的答案,那這時我再稍稍引導(dǎo)一下,他們就能做出判斷,哪怕當(dāng)時沒有判斷正確,但是也有加深他們的印象。
再比如,我給孩子們分享了句子成分的知識后,讓他們自己來寫一個句子去劃分成分,他們其實是很感興趣的。我記得最清楚的就是,整個班級的孩子們,不約而同地唱起了一首歌,(歌聲很好聽哦)隨即,我就引用其中的一句歌詞,立刻讓學(xué)生到黑板上劃分句子成分。當(dāng)時整個班的孩子就在這樣輕松愉悅的氛圍下,調(diào)動起了他們學(xué)習(xí)思考的積極性。
“老甘媽”的能量源泉:愛的回音壁
甘老師:我從小學(xué)到大學(xué)所遇到的老師們,還有家人對我的影響都比較大,他們用愛培養(yǎng)著我成長,也在潛移默化中教會我要學(xué)會用“愛”去用心培養(yǎng)我的學(xué)生。
課間會主動和孩子溝通交流學(xué)習(xí)上的問題,有時孩子們也會經(jīng)常到我辦公室找我聊天,不管是學(xué)習(xí)上和生活上,而這群可愛的孩子帶給我的感動很多;課后,學(xué)生會帶著稚嫩且靦腆的語氣重復(fù)地對我說“甘老師,下班后,早點休息呀!”有時會莫名地發(fā)現(xiàn)辦公桌上偷偷放了一杯奶茶,放了一個水果布丁,或者寫了一張紙條(老干媽,我先回家了)。
最近,就有一位孩子主動來辦公室找我,就想和我聊聊最近學(xué)習(xí)上的事。接近兩個月不見,我的第一感覺就是這個孩子沒有之前我見到的那么活潑了。通過交談,原來他是覺得父母對他的要求過于嚴(yán)格,超過他能接受的范圍,以及在課程上所遇到的暫時性困難,讓他覺得很有壓力。其實這個孩子特別聰明,也很懂事,對問題有自己獨(dú)到的分析,就是對自己還缺少了一定的信心。通過及時的心理疏導(dǎo),第二節(jié)課,我再次在課堂上看到了那位愛笑且認(rèn)真思考做筆記的孩子。
教師以尊重、理解、信任的精神力量,去感化學(xué)生、熏陶學(xué)生、影響學(xué)生,給學(xué)生以自我反省、自我進(jìn)步的時間、空間與主動性,從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。我們班有位孩子,前兩次課,要么打瞌睡,要么就拿出抽屜下的明信片看看,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)的時候,我沒有直接當(dāng)著全班同學(xué)的面說他,而是邊講課邊走到他身邊,輕輕摸了一下他的頭,望了他一眼,示意他要認(rèn)真哦!這樣的動作我重復(fù)了兩次,這位孩子在后面的課程中,沒有打瞌睡,也沒有在桌子下搞小動作了。給予孩子適當(dāng)?shù)膶捜荩o他們自我反省的機(jī)會。
“成為一名合格的語文老師”是甘老師的追求,甘老師說她還在奮斗的路上。小川兒想說合格的老師千千萬,有趣的“老甘媽”僅此一家。
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