要想知道如何做能確定性的提分，就首先得弄清什么將（已經(jīng)）成為你的絆腳石，這個搞清楚了，該如何正確的學(xué)習(xí)也就一目了然了，根據(jù)多年手把手帶學(xué)渣的經(jīng)驗我總結(jié)如下幾點，自己對照下看看中槍沒：

1、沉溺于雞湯故事里。

把自己幻想成主人公，對于“我300分，高考前三個月提高到600分....”這樣的故事遇到必看?？赐旰笥X得：我也可以。（你憑啥可以？）

這到底能給你帶來什么？信心么？我認(rèn)為無堅不摧的學(xué)習(xí)信心來自于內(nèi)核實力的增加以及做題正確率的提高。這樣的故事真的就是黃鼠狼在給你煮雞湯。看完很爽是嗎？然后呢？希望你明白，你就是你，不是誰的續(xù)集，更不是誰的番外篇?！笇ψ约赫\實」是最被低估的品質(zhì)。一個人如果極度坦誠，TA 就是無堅不摧的。要接受自己現(xiàn)在是個渣渣這個事實，并有強烈的愿力去改變這個 事實，而不是自己在欺騙自己的大腦。

2、自我欺詐式學(xué)習(xí)

有些學(xué)生并不是在學(xué)習(xí)，僅僅是在寫字而已?！边@個場景化有很多，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。例如：①：老師在課上講完導(dǎo)數(shù)，布置好作業(yè)，回到家，你翻開作業(yè)，做起來很困難。2小時最后寫了2道題。②：因為寫數(shù)學(xué)太晚英語沒背，聽寫錯很多，老師罰抄每個單詞20遍（抄完仍舊不會背）。③因為罰抄耽誤很多時間導(dǎo)致今晚本身在學(xué)校沒學(xué)的特別通透的物理又沒時間復(fù)習(xí)，做起題來又是很長時間搞定一道，還不知道自己對不對。這樣的惡性循環(huán)很常見，你到底在干嘛？最后一年了，你到底是在為誰消耗你自己的時間和精力。謹(jǐn)記：老師是為你服務(wù)的！針對于上述問題你完全可以這樣做：首先明白數(shù)學(xué)這一塊是壓軸，題目太難，暫時還不屬于我，可以把難題先放放，第二天到學(xué)校問老師或同學(xué)給弄明白。把時間合理的分配好。讓自己今晚的收獲量達(dá)到最高。（這就是很多學(xué)生來找我做咨詢有的問題我沒法回答的原因所在。大家都想要一個十分明確性的方向性，具體到每小時我該做什么，但每天的場景化是不同的，我怎么回答你呢？）

3、真正消耗一個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不是玩樂。

而是那些用來營造努力幻覺的假象。

這點很重要??！學(xué)霸也得仔細(xì)看這點！每年都會有很多400來分找我咨詢的學(xué)生會說：“老師，我明明很努力可為什么一直只能考這點分?！蔽乙话銜屘岢鲞@個疑問的學(xué)生找出一張A4紙，寫出這兩天你究竟做了哪些關(guān)于學(xué)習(xí)的事，收獲了什么。一旦你開始寫下來，你就不會有這種疑問了。很多學(xué)生都記不清昨天你究竟學(xué)了什么、學(xué)到了什么。大部分成績薄弱的學(xué)生太多的時間被碎片化的信息消耗，還誤以為自己是在學(xué)習(xí)，例如你在看這篇文章，你如果僅僅是讀一遍，什么都不去做，你是在學(xué)習(xí)么？這篇文章放在這，叫信息，你能汲取到多少，通過這篇文章能改變你哪些觀點或行為，這才叫學(xué)習(xí)。舉個例子：我有個黑龍江的學(xué)生，自己在外租房子住，平時愛好養(yǎng)貓，攝影，最近更過分的在養(yǎng)螳螂和一個我也不知道叫啥的大蟲子。平時還得捉蛐蛐給螳螂吃。在高三這些行為在老師眼里這真的是蠻過分的。但我和她媽媽還是蠻支持她的（她媽媽也是老師。）她個人比較感性，因為自己在校外住，總會有孤獨感，小動物會給她心理上帶來舒適。做這些會讓她每一天都保持好的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)時能夠完全投入，雖浪費點時間，但整體的學(xué)習(xí)趨勢是很好的。這就夠了?。ǜ杏X她畢業(yè)后能開個動物園...大家請勿模仿。）

4、 意志力這種東西幾乎不存在。

與其努力提高自己的意志力，不如給自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與心境、于是無需調(diào)用意志力。

這個觀點可能和很多學(xué)生的認(rèn)知是不同的。但事實就是如此！在高三的學(xué)習(xí)中，如果你需要你的意志力來調(diào)動你的行動，那么終將崩潰。比如一天背20個單詞很簡單，堅持300天就算你有遺忘，那也是5000+的單詞量。高考最少也能考135了。那么又有幾人能做到？興趣是最好的老師，大道至簡！從小說到大！產(chǎn)生興趣，愛上某個科目是你逆襲的關(guān)鍵點。這并不玄乎。想一想你從小到大的一些經(jīng)歷，可能因為家長或老師的一句表揚、一張獎狀或是一次大進步——從而讓你某個階段的某一科變得特別好，不用誰去監(jiān)督就想去一直學(xué)。進一步形成良性循環(huán)：突變→努力→更好（得到更多的正向反饋）→更加努力。

久而久之你的潛意識就在告訴你，你可以的，你很厲害。每個人都有過這樣的經(jīng)歷，不僅僅限于文化課的學(xué)習(xí)。由此可以得到這樣的結(jié)論——高三的質(zhì)變源于一個突變，不破不立。這個突變也就是我將要講的最后一點——知識的輸出。

5、提分的關(guān)鍵并不是知識的輸入。

而是知識的輸出。

最近幾年，有太多學(xué)生死于學(xué)網(wǎng)課。不是說網(wǎng)課不好，網(wǎng)課是很好的一個產(chǎn)物，能讓學(xué)生隨時可以接受到高質(zhì)量的知識輸出，每一節(jié)課都是一個教研團隊嘔心瀝血的絕佳作品，這點毋庸置疑！很多學(xué)生第一次接觸網(wǎng)課，會覺得，哇，老師教的也太棒了吧?？梢酝耆蛔呱竦穆犕暌徽?jié)課。獲得極大的心理滿足！現(xiàn)在的課程要遠(yuǎn)多于學(xué)生了都！比如一節(jié)受力分析課，能有個上萬節(jié)。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)課程時，能一口氣聽上個好幾小時，甚至筆記也記得很完美。但為何不提分？通過網(wǎng)課提分的究竟有幾人？這幾人又是如何提分的？

首先告訴大家：但凡通過學(xué)網(wǎng)課提分的那一小撥人必然是做對了一件事——做好了知識的輸出。也就是在學(xué)完自己該學(xué)的以后，做了該做的題，輸出了自己高考時要輸出的內(nèi)容。這是必要不充分條件。

我個人給學(xué)生講課。一節(jié)純輸出的教學(xué)課，不會超過20分鐘，超過了，就很不對勁了，我更傾向于手把手帶著學(xué)生做該做的題，通過這樣的互動，調(diào)動起學(xué)生的做題興趣！先是老師講解幾分鐘→然后帶學(xué)生手把手做題→學(xué)生把輸出的知識變成落地到能夠獨立做題的能力→正確率越來越高→學(xué)習(xí)興趣越來越濃（獨立征服題目的快感）→進度便可越來越快。一個宗旨：但凡學(xué)的，就得落實到高考得分上，獨立做題上，否則這將是在大量地消耗你的時間和精力卻毫無所獲的行為！