來(lái)源：人民教育

關(guān)鍵詞：教育,孩子成長(zhǎng),學(xué)校教育,

教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，其格局布置會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響，如果育人空間能自己“開(kāi)口說(shuō)話”，教育效果往往也會(huì)事半功倍。各位老師，不妨跟著小編的步伐，一起和本文作者學(xué)習(xí)如何通過(guò)教室布置，和學(xué)生深度互動(dòng)，共同打造一個(gè)全方位學(xué)習(xí)空間吧！

一年級(jí)兒童入隊(duì)前，學(xué)校在教室外墻和樓道上粘貼了少先隊(duì)隊(duì)前教育的海報(bào)，其中有一張是教兒童如何敬少先隊(duì)隊(duì)禮。有一天，我看到班上一個(gè)孩子站在海報(bào)前認(rèn)真地跟著圖示學(xué)習(xí)，他在海報(bào)前駐足了將近五分鐘。我突然意識(shí)到，原來(lái)教育空間與孩子的對(duì)話是這樣產(chǎn)生的。此后，我逐漸開(kāi)始關(guān)注空間中的內(nèi)容對(duì)兒童產(chǎn)生的影響，也嘗試在自己的班級(jí)中一步一步探索，尋找適合兒童的教育空間，為他們創(chuàng)造新美學(xué)的教育環(huán)境。教室空間怎么關(guān)注兒童成長(zhǎng)？

01高度可觸及

我在布置教室空間時(shí)，要求設(shè)計(jì)一定要遵循兒童的生理特點(diǎn)，站在兒童的視角。所以根據(jù)小學(xué)低段兒童身高特征，我在擺放教室物品和布置空間物化產(chǎn)品時(shí)盡量放得低一點(diǎn)，讓他們感受到被尊重。大家都知道，一個(gè)孩子如果特別喜歡閱讀，他的書(shū)絕對(duì)不會(huì)束之高閣，而是床頭柜一本，沙發(fā)桌上一本，他可以隨時(shí)拿到書(shū)。為此，我利用了教室后墻上的一塊空間布置閱讀區(qū)域，就將適合這個(gè)年級(jí)閱讀的書(shū)籍，標(biāo)上序號(hào)，放在儲(chǔ)物袋里，這樣子孩子就可以很直觀地看到所有的書(shū)籍，因?yàn)槎挤诺煤艿?，所以孩子們都可以觸手可及。

02

色彩可調(diào)整

6-8歲的兒童喜歡高明度、高亮度的色彩，因此我會(huì)使用色塊組合的設(shè)計(jì)，在布置教室空間時(shí)組合較為明亮的色彩，以此豐富孩子們的視覺(jué)和思維。有很多孩子遇到困難和挫折沒(méi)有勇氣去面對(duì)，不知道怎么辦，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就會(huì)退縮，曾我開(kāi)展過(guò)一堂以“堅(jiān)毅”為主題的班會(huì)課，在教室里布置了以“堅(jiān)毅品格”為主題的設(shè)計(jì)，結(jié)合起來(lái)教孩子遇到困難時(shí)要如何迎面而上，勇往直前。

布置主題設(shè)計(jì)時(shí)，我選用了色彩鮮明的色紙卡和便簽紙，在上面寫(xiě)上堅(jiān)毅的品格定義、故事、成語(yǔ)等。之所以采用富有活力又不失親切的低飽和度的紅、黃、橙、藍(lán)等鮮亮色彩是因?yàn)檫@樣組合色彩容易引起兒童的注意，激發(fā)他們對(duì)形體與空間的感知力，兒童也喜愛(ài)在這樣活潑的教育空間中學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

03

習(xí)慣形象化

在小學(xué)階段的兒童喜歡形象的、明確的東西，所以我常常用圖片代替文字，讓孩子們直觀上可以認(rèn)識(shí)并理解到所教授的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在上學(xué)和放學(xué)都是家長(zhǎng)在給孩子背書(shū)包，兒童對(duì)自己物品的保管意識(shí)薄弱，此外，上課經(jīng)常忘記帶各種東西，一會(huì)兒忘記帶書(shū)，一會(huì)兒忘記帶橡皮，等等，對(duì)物品的整理能力也欠缺。

所以，我們除了告知家長(zhǎng)盡量讓孩子自己背書(shū)包外，還在教室空間中告訴孩子如何整理收拾自己的抽屜。可是“收拾整齊”這四個(gè)字太空泛，我們要教會(huì)孩子如何具體地去做，所以設(shè)計(jì)布置了“抽屜我要這樣整理”，通過(guò)圖表的形式，讓孩子很直觀地看到抽屜里左邊放資料夾，筆袋，作業(yè)本，抽屜右邊放教科書(shū)，教科書(shū)大的放下面，小的放上面。面對(duì)一部分孩子上課注意力不集中的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)布置了“課堂上我要這樣做”，告訴孩子們?nèi)绾巫龅礁玫貙ＷA聽(tīng)，比如眼睛要看著說(shuō)話的人，耳朵學(xué)會(huì)聽(tīng)，身體傾向與說(shuō)話的人，別人說(shuō)話的時(shí)候自己保持安靜等等。

04

教育“布置”出來(lái)

我愛(ài)我身體

一次，一位家長(zhǎng)來(lái)向我反饋，他女兒的同桌經(jīng)常去捉弄自己的孩子，甚至還喜歡掐女兒的手臂，后來(lái)在與這位孩子的溝通中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)孩子并不是想傷害同桌，只是想跟她成為好朋友，但不知道怎么相處，在他小的時(shí)候，爺爺奶奶很喜歡他，經(jīng)常“掐”他，以至于他覺(jué)得掐別人是表示友好和親昵。所以我就設(shè)計(jì)布置了“我愛(ài)我自己”版塊，通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景布置告訴孩子，哪些身體接觸是不受歡迎的，哪些觸碰是可以傳達(dá)友善的。

情緒管理

到了小學(xué)高年級(jí)，兒童自我意識(shí)發(fā)展，開(kāi)始關(guān)注自己所處的空間、時(shí)間及自我身心的變化。所以我在空間設(shè)計(jì)中布置了“兒童情緒自我管理”，用卡通剪貼畫(huà)的形式，告訴孩子們，當(dāng)時(shí)你感到生氣的時(shí)候，可以通過(guò)“聽(tīng)音樂(lè)”“吃點(diǎn)心”“找一個(gè)安靜的地方獨(dú)處”等方式轉(zhuǎn)換情緒。

解決矛盾

小學(xué)低年級(jí)時(shí)，兒童開(kāi)始與與小伙伴相處，不免產(chǎn)生小矛盾。所以我在布置空間時(shí)，會(huì)考慮到教會(huì)孩子與同伴相處的原則和沖突矛盾的辦法。很多孩子跟同伴發(fā)生矛盾會(huì)想到找老師解決，通常第一句話就是：“老師，他打我，他踢我?！?/span>

于是我會(huì)帶著孩子到“沖突解決公約”圖面前，待他們情緒稍微穩(wěn)定以后，再問(wèn)：“那你做了什么??？”他在自我回想時(shí)也在自省：“我好像碰了一下他……好像是踢了一下?！痹谶@樣的對(duì)話中，幫助兒童在自省中慢慢學(xué)會(huì)同理，教他站在別人角度思考。讓他們明白，遇到矛盾的時(shí)候，都要冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，找到方法解決問(wèn)題。

教室可以有這些暖暖的角落

01

請(qǐng)閱讀喚醒兒童心靈體驗(yàn)

在布置教室時(shí)要給孩子一種安全舒適感，為此，我對(duì)教室空間進(jìn)行了像居家功能一樣的分區(qū)，分出了學(xué)習(xí)的區(qū)域，下課休息的公共閱讀區(qū)域等等。有次課間休息時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡成堆擠在窗臺(tái)上眺望，作為班主任，會(huì)擔(dān)心他們的安全。為了解決這一情境，我想了一個(gè)妙招；把墊子鋪在地上，擺放幾個(gè)靠枕，掛上字卡和書(shū)籍，營(yíng)造一種專注的環(huán)境，使得孩子們想要靜下心來(lái)看書(shū)。

02

用“情書(shū)”傳遞溫暖

每個(gè)學(xué)期末，我都要給孩子寫(xiě)一個(gè)“期末寄語(yǔ)”，但我想轉(zhuǎn)變一種方式，用一個(gè)故事與孩子產(chǎn)生連接，讓這樣的寄語(yǔ)更有溫度。

給孩子的一封“情書(shū)”——一直覺(jué)得書(shū)信是用心寫(xiě)的才打動(dòng)人，因?yàn)樾偶埨锏拿孔置烤洌汲休d著又深又重的情意?！扒闀?shū)”更該如此。于是我就開(kāi)始用故事的方式開(kāi)啟我和孩子們的“情書(shū)”來(lái)往。

“你就是老師的小尾巴，粘著老師。吃午飯的時(shí)候，你總會(huì)提前給我準(zhǔn)備好一份濕紙巾、一份餐巾紙?zhí)籽b。這么會(huì)照顧人的小尾巴讓老師感受到了深深的溫暖。這么小就懂得去照顧人，有時(shí)也讓老師擔(dān)憂，你有時(shí)會(huì)不會(huì)忽略掉自己的感受呢？要記得，愛(ài)自己才會(huì)愛(ài)他人。

03

全家福一起過(guò)生日

我布置了一個(gè)可以看到所有兒童作品的空間：在教室的一個(gè)區(qū)域，貼上了每一個(gè)孩子的照片，照片上面依次是他們每人的生日和評(píng)價(jià)，我希望讓孩子感受到，他是班級(jí)這個(gè)大家庭的一員，在家中你們每一個(gè)人的生日我都記得，我的心中裝著你。

公共空間還有哪些教育的可能

01

營(yíng)造家的溫馨氣氛

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多家長(zhǎng)在孩子上小學(xué)的第一天，家長(zhǎng)都特別焦慮，家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子不喜歡學(xué)校，不喜歡老師，跟同桌相處不愉快，注意力不能集中等等問(wèn)題。于是我們希望能夠減緩家長(zhǎng)和孩子的焦慮，但孩子在什么樣的場(chǎng)所下焦慮感最低呢？我們想到的是家，對(duì)于孩子而言，家是最安全的。所以選取了學(xué)校可以提供家氛圍的兩個(gè)因素：家里有哥哥姐姐，家里有你的照片。布置這樣一個(gè)氛圍為孩子營(yíng)造家的感覺(jué)。

于是設(shè)計(jì)了“大手拉小手”情境，一年級(jí)新生到學(xué)校后，在校門口我們會(huì)有高年級(jí)的哥哥姐姐，手拉手地帶弟弟妹妹去尋找教室，告訴他們上課的注意事項(xiàng)，如何整理書(shū)包，如何放本子，如何上廁所，老師的辦公室在哪等等。

此外，我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)空間叫“在學(xué)校里找自己”，就是將孩子的照片做成一個(gè)個(gè)在地圖上暢游的旅者，貼在世界地圖上，當(dāng)新生參加完開(kāi)學(xué)典禮后，他們就可以在學(xué)校的空間里尋找自己的身影，于是就有了大家看到的這個(gè)畫(huà)面，這個(gè)小男孩非常激動(dòng)地告訴我“我在這里！”這樣布置除了為孩子提供家的氛圍之外，還想通過(guò)這樣的氛圍告訴孩子兩句話。第一句話是“孩子，我們等你很久了”，老師們不是九月一日才上班，我們從八月底就開(kāi)始布置教室等待你們的到來(lái)了。第二句話是“在你來(lái)學(xué)校之前，學(xué)校就已經(jīng)有你了”，你是學(xué)校的一員，每一個(gè)你我們都惦記著。

02

釋放兒童的天性表達(dá)

游戲是兒童的一大天性，是兒童學(xué)習(xí)、工作、生活的方式，游戲所產(chǎn)生的“心流”現(xiàn)象能讓兒童進(jìn)入創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)。涂鴉墻是一個(gè)非常好的表達(dá)方式。我會(huì)在教室后面的墻壁上掛上幾個(gè)白板，孩子們可以根據(jù)每個(gè)月的品格主題涂畫(huà)。比如：教師節(jié)畫(huà)一畫(huà)自己的班主任；婦女節(jié)給媽媽的一句話等等。這種涂鴉方式也是一種較為安全的休閑娛樂(lè)。

03

開(kāi)放多元空間滿足學(xué)習(xí)需求

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求增強(qiáng)，教學(xué)空間要更為開(kāi)放和多元。為此，我在布置空間時(shí)設(shè)計(jì)了授課空間、活動(dòng)空間、媒介空間、儲(chǔ)物空間、展示空間等等，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、休閑、觀演等多種學(xué)習(xí)需求。比如我的副班主任是一名數(shù)學(xué)老師，他就在教室休息區(qū)域放了一張桌子，桌子上放了一個(gè)叫做“五連塊拼組”，孩子可以通過(guò)游戲，在體驗(yàn)和參與的過(guò)程中去感受幾何圖形。學(xué)校不只是兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還是他們的心靈居所。兒童在空間中有意識(shí)、無(wú)意識(shí)都在學(xué)習(xí)，所以校園區(qū)域空間的每一個(gè)設(shè)計(jì)，每一個(gè)創(chuàng)意，每一次分享都關(guān)注到兒童身上。這就是全方位學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這就是我眼中的理想教育空間。

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