關(guān)鍵詞：教育技術(shù),教育信息化,課程

教育技術(shù)火熱改革，設(shè)備創(chuàng)新高潮頻起，但是，在這樣看似轟轟烈烈的背景下，一線教師的教學(xué)實(shí)踐并不樂(lè)觀：

教育主管部門負(fù)責(zé)采購(gòu)信息化產(chǎn)品，但是這些產(chǎn)品不一定為教師所需。

教育專家創(chuàng)設(shè)理論性很強(qiáng)的教育信息化模式，但這種模式并不一定具備可操作性，不一樣適用于真實(shí)的教學(xué)情境。

專家主導(dǎo)（甚至企業(yè)主導(dǎo)）教育信息化的評(píng)價(jià)模式，但不一定能評(píng)選出可復(fù)制、可推廣的教學(xué)榜樣。

以上事實(shí)反映的是：在教育信息化改革中，教師的需求、教師的聲音，幾乎是缺席的。

據(jù)調(diào)查，以下教育信息化產(chǎn)品都是教師常用的，他們是如何評(píng)價(jià)這些產(chǎn)品的呢？

教師們說(shuō)，這些產(chǎn)品各有側(cè)重：師博士閱卷系統(tǒng)、智學(xué)網(wǎng)、光大閱卷等產(chǎn)品重點(diǎn)在于閱卷分析；北京四中網(wǎng)校、101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)網(wǎng)校通等產(chǎn)品重點(diǎn)在于提供教學(xué)資源；瑞華教學(xué)白板軟件、海天地實(shí)物展臺(tái)提供相關(guān)配套設(shè)施；空中課堂、校訊通、學(xué)樂(lè)云平臺(tái)、樂(lè)教樂(lè)學(xué)等產(chǎn)品負(fù)責(zé)教育信息平臺(tái)的搭建和運(yùn)營(yíng)。

那么，這些產(chǎn)品在具體應(yīng)用的過(guò)程中，反映出的實(shí)際效果是怎樣的呢？

在一堂化學(xué)課上，教師應(yīng)用“燒杯”App（一款可以模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的手機(jī)應(yīng)用軟件）組織學(xué)生進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)。老師講解完相關(guān)知識(shí)后，根據(jù)任務(wù)列表中的學(xué)習(xí)路徑圖，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)在課堂上使用“燒杯”app的小組互動(dòng)功能，表現(xiàn)出他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的極大好奇心。

然而，在最終的評(píng)比環(huán)節(jié)中，這節(jié)課卻排名倒數(shù)第一。

在當(dāng)下的信息化教育建設(shè)中，其實(shí)并不缺乏優(yōu)秀的技術(shù)產(chǎn)品，然而，當(dāng)我們回到學(xué)校，面對(duì)真實(shí)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，我們卻不得不遺憾地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)程序只是看上去漂亮，真正“著陸”的應(yīng)用程序寥寥無(wú)幾。過(guò)分追求課程的“表演化”，反倒導(dǎo)致相關(guān)教育技術(shù)企業(yè)為了迎合“表演”而研發(fā)新產(chǎn)品，從而造成信息化教育產(chǎn)品高度雷同化，真正優(yōu)秀的教育信息化產(chǎn)品屈指可數(shù)。

我們期待更接地氣、更具實(shí)用性的教育技術(shù)生根發(fā)芽、推廣普及，期待新技術(shù)能夠切實(shí)幫助老師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)效果的高效實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我們也呼吁教課老師們積極參與、發(fā)聲，為教育信息技術(shù)的革新助力加油。

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