關鍵詞：教育技術,教育信息化,課程

教育技術火熱改革，設備創(chuàng)新高潮頻起，但是，在這樣看似轟轟烈烈的背景下，一線教師的教學實踐并不樂觀：

教育主管部門負責采購信息化產(chǎn)品，但是這些產(chǎn)品不一定為教師所需。

教育專家創(chuàng)設理論性很強的教育信息化模式，但這種模式并不一定具備可操作性，不一樣適用于真實的教學情境。

專家主導（甚至企業(yè)主導）教育信息化的評價模式，但不一定能評選出可復制、可推廣的教學榜樣。

以上事實反映的是：在教育信息化改革中，教師的需求、教師的聲音，幾乎是缺席的。

據(jù)調(diào)查，以下教育信息化產(chǎn)品都是教師常用的，他們是如何評價這些產(chǎn)品的呢？

教師們說，這些產(chǎn)品各有側(cè)重：師博士閱卷系統(tǒng)、智學網(wǎng)、光大閱卷等產(chǎn)品重點在于閱卷分析；北京四中網(wǎng)校、101遠程教育網(wǎng)、學科網(wǎng)網(wǎng)校通等產(chǎn)品重點在于提供教學資源；瑞華教學白板軟件、海天地實物展臺提供相關配套設施；空中課堂、校訊通、學樂云平臺、樂教樂學等產(chǎn)品負責教育信息平臺的搭建和運營。

那么，這些產(chǎn)品在具體應用的過程中，反映出的實際效果是怎樣的呢？

在一堂化學課上，教師應用“燒杯”App（一款可以模擬化學實驗的手機應用軟件）組織學生進行氧化還原反應的探究式學習。老師講解完相關知識后，根據(jù)任務列表中的學習路徑圖，組織學生進行探究性學習。學生通過小組學習在課堂上使用“燒杯”app的小組互動功能，表現(xiàn)出他們對所學知識的極大好奇心。

然而，在最終的評比環(huán)節(jié)中，這節(jié)課卻排名倒數(shù)第一。

在當下的信息化教育建設中，其實并不缺乏優(yōu)秀的技術產(chǎn)品，然而，當我們回到學校，面對真實的教學應用環(huán)境，我們卻不得不遺憾地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)程序只是看上去漂亮，真正“著陸”的應用程序寥寥無幾。過分追求課程的“表演化”，反倒導致相關教育技術企業(yè)為了迎合“表演”而研發(fā)新產(chǎn)品，從而造成信息化教育產(chǎn)品高度雷同化，真正優(yōu)秀的教育信息化產(chǎn)品屈指可數(shù)。

我們期待更接地氣、更具實用性的教育技術生根發(fā)芽、推廣普及，期待新技術能夠切實幫助老師發(fā)揮優(yōu)勢，保證教學效果的高效實現(xiàn)。同時，我們也呼吁教課老師們積極參與、發(fā)聲，為教育信息技術的革新助力加油。

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