川越是經(jīng)四川省教育主管部門(mén)批準(zhǔn)、于2006年成立的一所中小學(xué)課外培訓(xùn)學(xué)校。是一家整合了優(yōu)質(zhì)教育資源和科學(xué)教學(xué)技術(shù)，專(zhuān)注于中小學(xué)文化課課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校針對(duì)初高中開(kāi)設(shè)有：高三全科集訓(xùn)、藝考生文化沖刺培訓(xùn)、全科輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)、高考輔導(dǎo)。

2022年高考地理命題堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，服務(wù)“雙減”落實(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。延續(xù)近些年的命題風(fēng)格，保證較為穩(wěn)定的題型結(jié)構(gòu)，適當(dāng)控制文字、圖表信息量，合理配置各卷種不同難度水平的試題，給學(xué)生以熟悉感和獲得感。
1深挖課程思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)
1.1  展示時(shí)代新貌，激發(fā)民族自豪感
試題圍繞新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)任務(wù)如期完成、鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)的大背景，選取依托自身特色優(yōu)勢(shì)資源、提高內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力所取得的斐然成績(jī)?yōu)榘咐齽?chuàng)設(shè)試題，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感與時(shí)代使命感。全國(guó)乙卷第4～6題，展現(xiàn)拉薩市當(dāng)雄縣在脫貧攻堅(jiān)中依托當(dāng)?shù)靥厣男蠓N牦牛，走出一條具有區(qū)域特色和現(xiàn)代化特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)扶貧之路，考查學(xué)生對(duì)青藏高原自然環(huán)境的理解以及對(duì)依托自然環(huán)境發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。全國(guó)甲卷第43題，關(guān)注鳳堰古梯田開(kāi)放式“生態(tài)博物館”，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史文化遺產(chǎn)旅游地的創(chuàng)新發(fā)展之路。
1.2  立足人地關(guān)系，樹(shù)立生態(tài)文明理念
選取與生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展休戚相關(guān)的區(qū)域發(fā)展、氣候變化、環(huán)境污染等作為試題素材，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系視角關(guān)注全人類(lèi)共同面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。全國(guó)甲卷第36題，分析瑞士在本國(guó)自然資源與環(huán)境相對(duì)不利的條件下，因地制宜促進(jìn)區(qū)域特色發(fā)展；全國(guó)乙卷第36題，探討以色列通過(guò)海水淡化緩解淡水資源短缺的問(wèn)題；全國(guó)甲卷第37題，關(guān)注澳大利亞歷史上經(jīng)歷的一場(chǎng)嚴(yán)重沙塵暴事件；全國(guó)甲卷第44題，聚焦美國(guó)某湖泊多氯聯(lián)苯導(dǎo)致的環(huán)境污染問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)人地關(guān)系、開(kāi)啟人類(lèi)高質(zhì)量發(fā)展新征程的重要意義。
1.3  滲透“五育”融合，促進(jìn)全面發(fā)展
試題在深化德育、智育考查的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)美育與勞動(dòng)教育，旨在促進(jìn)學(xué)生提升審美能力與勞動(dòng)意識(shí)，努力成長(zhǎng)為全面發(fā)展的國(guó)家棟梁之才。全國(guó)乙卷第43題，要求學(xué)生既理解觀景臺(tái)可以滿足旅游者的審美需求，又辯證分析觀景臺(tái)作為旅游景觀對(duì)旅游者審美的影響，提升學(xué)生在旅游活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美的能力。全國(guó)甲卷第6題，涉及農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中具有生態(tài)意義的農(nóng)事活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的了解，培育學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)。
2引導(dǎo)回歸教育本質(zhì)，助力推進(jìn)“雙減”落地
2.1深化基礎(chǔ)性?xún)?nèi)涵，致力課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)
試題強(qiáng)調(diào)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解，基本方法與能力的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法；鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不斷提升考試的信心。全國(guó)乙卷第9題，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“識(shí)別常用的天氣符號(hào)”的基本方法，判斷風(fēng)力、風(fēng)向的變化，為結(jié)合高中所學(xué)的熱力環(huán)流原理分析問(wèn)題提供支撐，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
2.2  突出多樣化設(shè)問(wèn)，著力創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)
試題通過(guò)多樣化的設(shè)問(wèn)方式，加強(qiáng)試題的開(kāi)放性、辯證性，在綜合分析和解決問(wèn)題過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，打破追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、固化的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)備考模式。全國(guó)甲卷第37題（4）小題，通過(guò)開(kāi)放性設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自行提出明確合理的科學(xué)觀點(diǎn)并開(kāi)展有理有據(jù)的分析論證，引導(dǎo)學(xué)生跳出死記硬背的窠臼，在尊重科學(xué)規(guī)劃與核心價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，激發(fā)思維活力。全國(guó)乙卷第37題，通過(guò)一系列具有進(jìn)階性、創(chuàng)造性的設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生綜合內(nèi)外力因素，對(duì)不同地點(diǎn)海岸線變化的方向和幅度進(jìn)行描述、概括和比較，引導(dǎo)學(xué)生突破“氣候變暖必然導(dǎo)致海平面上升”的思維定勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、具體問(wèn)題具體分析的思維方法及敢于突破的創(chuàng)新精神。
2.3  優(yōu)化情境性創(chuàng)設(shè)，服務(wù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決
地理試題廣泛選取生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索中的真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，克服單純通過(guò)死記硬背和“機(jī)械刷題”來(lái)解題的傾向。全國(guó)甲卷第1～3題，設(shè)計(jì)我國(guó)某制造業(yè)企業(yè)進(jìn)行跨國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的生產(chǎn)實(shí)踐情境，考查學(xué)生對(duì)中國(guó)企業(yè)在做大做強(qiáng)的發(fā)展歷程中通過(guò)“走出去”尋找優(yōu)勢(shì)區(qū)位的理解與認(rèn)識(shí)。全國(guó)甲卷第7～8題，根據(jù)某區(qū)域百余年來(lái)海岸線變化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索情境，考查學(xué)生利用科學(xué)證據(jù)判斷歷史上海岸線變化的特點(diǎn)與原因。
3彰顯學(xué)科素養(yǎng)立意，保障改革平穩(wěn)過(guò)渡
3.1  注重綜合思維，培養(yǎng)尺度意識(shí)
試題基于不同要素、不同尺度及發(fā)展演化過(guò)程，對(duì)區(qū)域地理環(huán)境及它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展綜合思維素養(yǎng)。全國(guó)乙卷第36題，借助以色列開(kāi)展海水淡化的案例，從地理位置、氣候、資源、人口等多個(gè)要素，綜合分析海水淡化廠的區(qū)位條件及產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生從多要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性與人地關(guān)系的復(fù)雜性。全國(guó)乙卷第11題，著眼于更大尺度上的氣壓場(chǎng)特點(diǎn)，分析地理事象在不同空間尺度的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)尺度概念的認(rèn)識(shí)，理解不同尺度對(duì)同一地區(qū)地理現(xiàn)象的綜合、復(fù)雜且具有差異的影響。
3.2  拓展區(qū)域認(rèn)知，引領(lǐng)深度教學(xué)
試題基于不同類(lèi)型的區(qū)域，從區(qū)域特征、區(qū)域關(guān)聯(lián)與區(qū)域發(fā)展的角度，對(duì)不同時(shí)空背景下的區(qū)域地理事象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，樹(shù)立因地制宜促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的觀念。全國(guó)甲卷第9～11題，以“杭蓋草原”的地形特征為線索，要求分析山地、和緩丘陵、平坦河谷對(duì)形成優(yōu)質(zhì)草原的作用，將區(qū)域組合價(jià)值、水循環(huán)原理、生物與環(huán)境關(guān)系融為一體，展示區(qū)域認(rèn)知的獨(dú)特視角。全國(guó)乙卷第1～3題，以我國(guó)4個(gè)一線城市2010—2020年中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量變化為案例，分析我國(guó)城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的大背景下城市人口變化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向。
3.3  強(qiáng)化地理實(shí)踐力，提升科學(xué)素養(yǎng)
試題注重考查學(xué)生借助圖表獲取和處理復(fù)雜地理信息，設(shè)計(jì)和實(shí)施地理調(diào)查活動(dòng)的能力。全國(guó)乙卷第7～8題，給出黃河2次洪水過(guò)程的水位與流量關(guān)系圖，考查學(xué)生運(yùn)用圖表資料分析復(fù)雜地理信息的能力。全國(guó)甲卷第44題，利用美國(guó)某湖中多氯聯(lián)苯污染物在魚(yú)體內(nèi)長(zhǎng)期存留的案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展野外資源、環(huán)境調(diào)查。

如果川越高中生生涯規(guī)劃需要可咨詢(xún)川越，有興趣需要了解的家長(zhǎng)和考生們可以到校區(qū)詳細(xì)的了解。