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一年培養(yǎng)23個清華北大，重本率全省第一，寫了1280篇教育博客：做一只“蘇格蘭牧羊犬”
2019-10-19 | 文章來源：網絡 | 分享到：
2015年，他所帶的班級，有23人進入清華北大；2011年，有12人進入清華北大，重本率達全省第一。
他堅持每周寫一篇教學回顧與反思，被同行老師和家長反復咀嚼學習，至今已寫了1280篇，達100多萬字，點擊量超過120萬。
他是教育碩士，襄陽四中高級教師，隆中名師，湖北省特級教師，湖北名師。是湖北省高考優(yōu)秀閱卷教師，全國學校心理輔導之星，全國化學競賽優(yōu)秀輔導員、襄陽市十佳師德標兵，國家萬人計劃候選人。
他就是李先軍老師！
李先軍老師教學成果出眾，深入走近家長和學生，受到了很多學生、家長的好評，被親切地稱為“軍哥”。
他的做法與理念，值得每一位老師和家長思考借鑒。
以下內容是他在“基礎教育專家論壇”上做的分享，值得老師和家長認真拜讀。
1家校一致，協(xié)同發(fā)展
在李先軍老師的博客中，有這么一段記錄：
“對于假期補課，我個人是很不愿意的。7月1號期末考試結束后我們就放假，立馬就有幾張給我打電話：‘w中學6號才放，你們怎么不補課呢？’11號又有家長給我打電話：‘某校6號考試放假，10號又開始上課了，你們真的以為你們明年高考能穩(wěn)贏W中學嗎？’我無語。暑假總得讓學生休息幾天吧，安排15號開學，已經抓得夠緊張了。各校有各校不同的情況，不同的安排，校情不同，怎么可能完全一樣？”
類似于這樣的矛盾還有很多，有些甚至是很小的事情，卻激起了家長對老師的深深反感。
比如，老師要求家長在孩子做完家庭作業(yè)后簽字或者對答案，有的家長覺得，既然把孩子送到學校學習，怎么還要家長來做這些事？這個老師不負責，偷懶！
再有，老師布置一些所謂的“素質性”作業(yè)，實際上都是家長完成的。家長工作辛苦，還要完成“家庭作業(yè)”，又不敢提意見，只能默默忍受，獨自抱怨。
還有，老師要求學生每人上交30元的班費用于開展活動，家長怪罪老師亂收費……
家長認為老師的責任是教書育人，把孩子扔在學校就不管了；老師認為自己的任務就是教書，育人更多的在家長……
家長和老師有矛盾，只會讓調皮的孩子兩邊?；^、鉆空子，愈加激化家校矛盾。
家長和老師只有站在同一戰(zhàn)線，喘一口氣，才能發(fā)揮出最佳的教育水平。
“知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆。”矛盾之所以存在，在于彼此的溝通缺失、彼此的不了解與不理解。不理解的原因在于不了解、不懂。
老師不了解孩子的家庭，不懂家長的困惑與意見；家長不懂教育，不懂老師的教育理念，不了解學校與老師的具體工作。
無論在學校教育還是家庭教育中，只有老師了解家長的困惑與意見，家長了解老師的具體工作與理念，才能理解對方，逐漸站在一條線上，才能聯(lián)手幫助孩子良好發(fā)展。
但是老師和家長都有各自的工作，都很忙，該如何溝通？甚至有家長抱怨：老師沒有及時回復消息，家長工作做的不到位，孩子沒有被重視等等。
我們不妨來了解一下一位班主任的日常，以李先軍老師為例。
“早晨6點20到學校，中午學生放學后離校，下午14：00點左右到校，晚上22:00下晚自習，在辦公室答疑處理事情后，23:00查寢后回家?！?/span>
他每天待在學校的時間就有近14個小時，在學校除了上課、備課、批改作業(yè)、答疑外，還有各種會議、討論、活動等。
一個班級幾十號人，每個老師帶幾個班級，每天光需要批改的作業(yè)至少就有上百本。還要處理種種瑣事，今天這個同學吵架了，明天那個同學受傷了。
作為一個正常人，他有家庭，有孩子和父母，也需要一日三餐。
我們必須要求每一位老師認真教學、嚴格對待教育工作，卻絕不能要求他們舍棄自己的“小家”，全身心獻身偉大的教育事業(yè)。老師也是人，不能對他們進行道德綁架。
老師這樣布置作業(yè)，是其教學中的一小步，目的是為了達到某個教學目標；老師組織這樣的活動，是為了減輕學生的壓力，或者培養(yǎng)學生的某種素質……
如果你不理解老師，只是因為你不了解老師的工作，教育與教學遠沒有你想象的那么簡單。
很多培訓機構中的家長工作做得很好，孩子每天大大小小的情況都有反饋，細致到上課回答問題的次數(shù)、舉了幾次手……讓家長覺得老師很負責，孩子很認真。
但你不知道的是，在那樣的機構，教學的老師和向家長做反饋的老師是兩完全分離的。
甚至有的機構里，備課是一個老師，講課是另一個老師，批作業(yè)的是助教，做家長工作的又是另一個人。
真正上課的老師根本不知道哪個學生水平到底怎么樣，他只負責上完課，后續(xù)工作有人來做。
充分了解學校和學校老師的工作，了解教育知識，將孩子放心交給老師，主動溝通，坦誠相待，理解至上，和老師通一個氣，才能教好孩子。
這又需要家長的主動學習。
2教育學生，更要教育家長
“對家長的教育比對學生的教育更為迫切?！崩罾蠋熯@樣說道。
在新舊高考改革之際，很多教育管理者和家長只是順從大流，沒有深入思考。
教育模式的轉變其實就是教育目的的轉變，伴隨著的更是老師和家長的轉變。如何應對新的高考和激烈的競爭？李老師認為建立起“家長學?！焙苤匾?。
“家長學?！笔且约议L為教學對象的學校，功能相當于“親職教育”，是教家長如何教育孩子的教育活動。
多數(shù)家長都是以個人經驗來教育孩子的，有的家長甚至不重視家庭教育，更多的家長會焦慮，主動學習育兒知識，但接受的知識也只是碎片化的、不專業(yè)的，這對孩子的成長是很不利的。
甘肅農村的女孩馬百娟，向往去北京上大學，然而他的父親早早就不讓她上學了，年僅十幾歲的她在村里結了婚生了子。
一無所知的她接受了這樣的命運，她沒有見識過更大的世界，沒有夠高的素質，沒有更準確的認知。
我想，她的孩子會不會也像她一樣，一生呆在那個小村子里？她會不會像她父親對待她那樣教育自己的孩子？代代循環(huán)？
有些人的成功，只需要兩代人的努力；而有的人，卻需要五六代人，甚至更長時間的努力。而家長，在其中起著決定作用。
很多家長在孩子出現(xiàn)重大問題時才開始關注，這是家長的一個重要問題。
比如，孩子在小學時不愛學數(shù)學，數(shù)學成績一般，家長沒有重視。結果到初中高中，數(shù)學已到了不及格的程度，家長才發(fā)覺問題的重要性，而這時候已經晚了。
再如，家長在孩子成年后才發(fā)現(xiàn)孩子性格孤僻，內向冷漠，卻不知道這種性格和孩子年幼時與父母的“親密關系”有關。
家長不學習，卻要求孩子努力學習。這也是一個重要的問題。
其實，家長身上存在的問題有很多，這些只是一部分。
出現(xiàn)這些問題的原因,最主要的還是家長沒有那種教育意識，這是由家長的原有認知和素質決定的。
開辦“家長學?！钡哪康木驮谟谝鸺议L對教育的某些重視，改變家長的某些認知，教授給家長一定的教育知識，更好地教育孩子。
這就意味著，學校不僅要承擔起教育學生的責任，還要承擔起教育家長的責任。
當教育發(fā)展到從教育家長開始時，也是一件悲哀的事情。
家長的進步與改變，遠不能單純指望這些“家長學?！?，還需要自身的努力。我們不能等待別人來“救”，而要學會自救。正是我們家長“有病”，才需要學校的“救援”。
主動積極地學習教育知識，以身作則，給孩子做榜樣，樹立良好的育兒觀，是家長邁出的第一步，也是很難的一步。
3
教師任重而道遠
新高考是從上而下改革的，先從高考試卷開始，倒逼高中教學改革，逐漸倒逼初中小學，這給教育帶來了很多挑戰(zhàn)。
尤其在3+2+1的新模式下，問題有很多，但挑戰(zhàn)也是機遇，弱?？赡軓澋莱?，名校可能重新洗牌。教師的工作不好做，難度大，家長和學生也很迷茫。
但目標是不變的：教書的關鍵是育人！但應該培養(yǎng)什么樣的人？
在人工智能時代，及其解決問題的能力勝于人，但機器不會發(fā)現(xiàn)問題，不會解決問題。要想在未來不被人工智能替代，就要具備創(chuàng)新能力！
教師需要不斷學習更新觀念，主動投入到改革中！
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要教師的教學發(fā)生改變，加強學生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。關于素養(yǎng)的提高，李老師說了以下幾點：
課堂要有好的情境創(chuàng)設；
課堂要有好的問題撬動；
課堂不再是生硬的知識的堆砌，而應滲透學科情懷，應融入生命。
要讓學生有話愛說、有話可說、有話能說。
現(xiàn)在的教育，尤其是一線教育，不需要傳統(tǒng)的教授型教育，而是“探究式、啟發(fā)式、體驗式、互動式”教學。當然，基礎是重中之重，絕不可忽視。
教師除了提高自身教學水平外，最根本的還是要改變教師角色。
帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“當教學處于最佳水平時，自己就像一頭牧羊犬——那種專門在野外趕羊的蘇格蘭牧羊犬?！?/span>
這里，“牧羊犬”的職責主要有兩個：維持一群羊能活動和吃草的空間，把羊群聚集在那個空間，找回走失的羊；保護空間的邊界，把危險的掠奪者阻攔在外。
為了不讓群體渙散，牧羊犬會吠叫、警覺，并對固執(zhí)、頑劣和干擾的行為及時阻止。假若頑劣者經過反復警告還是一意孤行，牧羊犬會情愿讓其面對野狼帶來的劫數(shù)，也不會犧牲整個羊群。
牧羊犬要“心慈手辣”，而不是扮演“老好人”的角色。
老師就是“牧羊犬”，要帶領學生挖掘合適的“空間”，當這個“空間”已被挖掘透了，就要轉移陣地。同時，老師要顧及整個羊群的命運，不能因為一只羊的“頑劣”，毀壞了整個羊群。
“牧羊犬”和“羊群”的關系，老師需要反思，家長也要注意。如果孩子頑劣之致，老師不可能為了等他一人而耽誤了大家的步伐。
其實，無論是哪種轉變，最關鍵的還是老師對待教育的態(tài)度和對自我的要求。
一個積極向上，自我要求嚴格，認真對待教育的老師，他會永不滿足。
他會費盡心思搞教學，見縫插針地與家長溝通，積極思考新政策新課改，主動探索新挑戰(zhàn)……
很多時候，不是我們能不能做到，而是我們愿不愿去做。
李老師有著自己的教育理念，他反對唯分數(shù)論。他認為，老師要敢于質疑、勇于發(fā)聲，不能人云亦云，要有最起碼的教育情懷。一個有理想、有思想、有情懷的老師，想普通都難。
“做學生生命中的貴人”，這是他的理念！
最后，他送給老師們三句話，這也是家長們應追求的目標：
終身學習：只有學習才能令你的思維永不枯竭，也永不會起后悔的念頭；愛學習的人永遠對自己不滿，不愛學習的人總是抱怨別人的不足。
把自己培養(yǎng)成旗幟：育人環(huán)境也許不那么理想，但這正好是自己腳踏實地干事業(yè)的沃土，把自己培養(yǎng)成旗幟，讓優(yōu)秀成為習慣！
學會主動付出：吃虧是福，困難是機遇，不信任是磨煉，保持激情，主動積極，嚴于律己，堅持傳遞正能量。
家庭教育與學校教育總是聯(lián)系在一起的，家長不能把自己和教師分離開來。家長不能把教育孩子的責任全權交給老師，家校一體，教育才能熠熠生輝。
讓優(yōu)秀變成習慣，教育孩子的過程也是個自我成長的過程！學會自省與改變，是教師和家長不得不接受的事實。
他堅持每周寫一篇教學回顧與反思，被同行老師和家長反復咀嚼學習，至今已寫了1280篇，達100多萬字，點擊量超過120萬。
他是教育碩士，襄陽四中高級教師，隆中名師，湖北省特級教師，湖北名師。是湖北省高考優(yōu)秀閱卷教師，全國學校心理輔導之星，全國化學競賽優(yōu)秀輔導員、襄陽市十佳師德標兵，國家萬人計劃候選人。
他就是李先軍老師！
李先軍老師教學成果出眾，深入走近家長和學生，受到了很多學生、家長的好評，被親切地稱為“軍哥”。
他的做法與理念，值得每一位老師和家長思考借鑒。
以下內容是他在“基礎教育專家論壇”上做的分享，值得老師和家長認真拜讀。
1家校一致，協(xié)同發(fā)展
在李先軍老師的博客中，有這么一段記錄：
“對于假期補課，我個人是很不愿意的。7月1號期末考試結束后我們就放假，立馬就有幾張給我打電話：‘w中學6號才放，你們怎么不補課呢？’11號又有家長給我打電話：‘某校6號考試放假，10號又開始上課了，你們真的以為你們明年高考能穩(wěn)贏W中學嗎？’我無語。暑假總得讓學生休息幾天吧，安排15號開學，已經抓得夠緊張了。各校有各校不同的情況，不同的安排，校情不同，怎么可能完全一樣？”
類似于這樣的矛盾還有很多，有些甚至是很小的事情，卻激起了家長對老師的深深反感。
比如，老師要求家長在孩子做完家庭作業(yè)后簽字或者對答案，有的家長覺得，既然把孩子送到學校學習，怎么還要家長來做這些事？這個老師不負責，偷懶！
再有，老師布置一些所謂的“素質性”作業(yè)，實際上都是家長完成的。家長工作辛苦，還要完成“家庭作業(yè)”，又不敢提意見，只能默默忍受，獨自抱怨。
還有，老師要求學生每人上交30元的班費用于開展活動，家長怪罪老師亂收費……
家長認為老師的責任是教書育人，把孩子扔在學校就不管了；老師認為自己的任務就是教書，育人更多的在家長……
家長和老師有矛盾，只會讓調皮的孩子兩邊?；^、鉆空子，愈加激化家校矛盾。
家長和老師只有站在同一戰(zhàn)線，喘一口氣，才能發(fā)揮出最佳的教育水平。
“知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆。”矛盾之所以存在，在于彼此的溝通缺失、彼此的不了解與不理解。不理解的原因在于不了解、不懂。
老師不了解孩子的家庭，不懂家長的困惑與意見；家長不懂教育，不懂老師的教育理念，不了解學校與老師的具體工作。
無論在學校教育還是家庭教育中，只有老師了解家長的困惑與意見，家長了解老師的具體工作與理念，才能理解對方，逐漸站在一條線上，才能聯(lián)手幫助孩子良好發(fā)展。
但是老師和家長都有各自的工作，都很忙，該如何溝通？甚至有家長抱怨：老師沒有及時回復消息，家長工作做的不到位，孩子沒有被重視等等。
我們不妨來了解一下一位班主任的日常，以李先軍老師為例。
“早晨6點20到學校，中午學生放學后離校，下午14：00點左右到校，晚上22:00下晚自習，在辦公室答疑處理事情后，23:00查寢后回家?！?/span>
他每天待在學校的時間就有近14個小時，在學校除了上課、備課、批改作業(yè)、答疑外，還有各種會議、討論、活動等。
一個班級幾十號人，每個老師帶幾個班級，每天光需要批改的作業(yè)至少就有上百本。還要處理種種瑣事，今天這個同學吵架了，明天那個同學受傷了。
作為一個正常人，他有家庭，有孩子和父母，也需要一日三餐。
我們必須要求每一位老師認真教學、嚴格對待教育工作，卻絕不能要求他們舍棄自己的“小家”，全身心獻身偉大的教育事業(yè)。老師也是人，不能對他們進行道德綁架。
老師這樣布置作業(yè)，是其教學中的一小步，目的是為了達到某個教學目標；老師組織這樣的活動，是為了減輕學生的壓力，或者培養(yǎng)學生的某種素質……
如果你不理解老師，只是因為你不了解老師的工作，教育與教學遠沒有你想象的那么簡單。
很多培訓機構中的家長工作做得很好，孩子每天大大小小的情況都有反饋，細致到上課回答問題的次數(shù)、舉了幾次手……讓家長覺得老師很負責，孩子很認真。
但你不知道的是，在那樣的機構，教學的老師和向家長做反饋的老師是兩完全分離的。
甚至有的機構里，備課是一個老師，講課是另一個老師，批作業(yè)的是助教，做家長工作的又是另一個人。
真正上課的老師根本不知道哪個學生水平到底怎么樣，他只負責上完課，后續(xù)工作有人來做。
充分了解學校和學校老師的工作，了解教育知識，將孩子放心交給老師，主動溝通，坦誠相待，理解至上，和老師通一個氣，才能教好孩子。
這又需要家長的主動學習。
2教育學生，更要教育家長
“對家長的教育比對學生的教育更為迫切?！崩罾蠋熯@樣說道。
在新舊高考改革之際，很多教育管理者和家長只是順從大流，沒有深入思考。
教育模式的轉變其實就是教育目的的轉變，伴隨著的更是老師和家長的轉變。如何應對新的高考和激烈的競爭？李老師認為建立起“家長學?！焙苤匾?。
“家長學?！笔且约议L為教學對象的學校，功能相當于“親職教育”，是教家長如何教育孩子的教育活動。
多數(shù)家長都是以個人經驗來教育孩子的，有的家長甚至不重視家庭教育，更多的家長會焦慮，主動學習育兒知識，但接受的知識也只是碎片化的、不專業(yè)的，這對孩子的成長是很不利的。
甘肅農村的女孩馬百娟，向往去北京上大學，然而他的父親早早就不讓她上學了，年僅十幾歲的她在村里結了婚生了子。
一無所知的她接受了這樣的命運，她沒有見識過更大的世界，沒有夠高的素質，沒有更準確的認知。
我想，她的孩子會不會也像她一樣，一生呆在那個小村子里？她會不會像她父親對待她那樣教育自己的孩子？代代循環(huán)？
有些人的成功，只需要兩代人的努力；而有的人，卻需要五六代人，甚至更長時間的努力。而家長，在其中起著決定作用。
很多家長在孩子出現(xiàn)重大問題時才開始關注，這是家長的一個重要問題。
比如，孩子在小學時不愛學數(shù)學，數(shù)學成績一般，家長沒有重視。結果到初中高中，數(shù)學已到了不及格的程度，家長才發(fā)覺問題的重要性，而這時候已經晚了。
再如，家長在孩子成年后才發(fā)現(xiàn)孩子性格孤僻，內向冷漠，卻不知道這種性格和孩子年幼時與父母的“親密關系”有關。
家長不學習，卻要求孩子努力學習。這也是一個重要的問題。
其實，家長身上存在的問題有很多，這些只是一部分。
出現(xiàn)這些問題的原因,最主要的還是家長沒有那種教育意識，這是由家長的原有認知和素質決定的。
開辦“家長學?！钡哪康木驮谟谝鸺议L對教育的某些重視，改變家長的某些認知，教授給家長一定的教育知識，更好地教育孩子。
這就意味著，學校不僅要承擔起教育學生的責任，還要承擔起教育家長的責任。
當教育發(fā)展到從教育家長開始時，也是一件悲哀的事情。
家長的進步與改變，遠不能單純指望這些“家長學?！?，還需要自身的努力。我們不能等待別人來“救”，而要學會自救。正是我們家長“有病”，才需要學校的“救援”。
主動積極地學習教育知識，以身作則，給孩子做榜樣，樹立良好的育兒觀，是家長邁出的第一步，也是很難的一步。
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教師任重而道遠
新高考是從上而下改革的，先從高考試卷開始，倒逼高中教學改革，逐漸倒逼初中小學，這給教育帶來了很多挑戰(zhàn)。
尤其在3+2+1的新模式下，問題有很多，但挑戰(zhàn)也是機遇，弱?？赡軓澋莱?，名校可能重新洗牌。教師的工作不好做，難度大，家長和學生也很迷茫。
但目標是不變的：教書的關鍵是育人！但應該培養(yǎng)什么樣的人？
在人工智能時代，及其解決問題的能力勝于人，但機器不會發(fā)現(xiàn)問題，不會解決問題。要想在未來不被人工智能替代，就要具備創(chuàng)新能力！
教師需要不斷學習更新觀念，主動投入到改革中！
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要教師的教學發(fā)生改變，加強學生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。關于素養(yǎng)的提高，李老師說了以下幾點：
課堂要有好的情境創(chuàng)設；
課堂要有好的問題撬動；
課堂不再是生硬的知識的堆砌，而應滲透學科情懷，應融入生命。
要讓學生有話愛說、有話可說、有話能說。
現(xiàn)在的教育，尤其是一線教育，不需要傳統(tǒng)的教授型教育，而是“探究式、啟發(fā)式、體驗式、互動式”教學。當然，基礎是重中之重，絕不可忽視。
教師除了提高自身教學水平外，最根本的還是要改變教師角色。
帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“當教學處于最佳水平時，自己就像一頭牧羊犬——那種專門在野外趕羊的蘇格蘭牧羊犬?！?/span>
這里，“牧羊犬”的職責主要有兩個：維持一群羊能活動和吃草的空間，把羊群聚集在那個空間，找回走失的羊；保護空間的邊界，把危險的掠奪者阻攔在外。
為了不讓群體渙散，牧羊犬會吠叫、警覺，并對固執(zhí)、頑劣和干擾的行為及時阻止。假若頑劣者經過反復警告還是一意孤行，牧羊犬會情愿讓其面對野狼帶來的劫數(shù)，也不會犧牲整個羊群。
牧羊犬要“心慈手辣”，而不是扮演“老好人”的角色。
老師就是“牧羊犬”，要帶領學生挖掘合適的“空間”，當這個“空間”已被挖掘透了，就要轉移陣地。同時，老師要顧及整個羊群的命運，不能因為一只羊的“頑劣”，毀壞了整個羊群。
“牧羊犬”和“羊群”的關系，老師需要反思，家長也要注意。如果孩子頑劣之致，老師不可能為了等他一人而耽誤了大家的步伐。
其實，無論是哪種轉變，最關鍵的還是老師對待教育的態(tài)度和對自我的要求。
一個積極向上，自我要求嚴格，認真對待教育的老師，他會永不滿足。
他會費盡心思搞教學，見縫插針地與家長溝通，積極思考新政策新課改，主動探索新挑戰(zhàn)……
很多時候，不是我們能不能做到，而是我們愿不愿去做。
李老師有著自己的教育理念，他反對唯分數(shù)論。他認為，老師要敢于質疑、勇于發(fā)聲，不能人云亦云，要有最起碼的教育情懷。一個有理想、有思想、有情懷的老師，想普通都難。
“做學生生命中的貴人”，這是他的理念！
最后，他送給老師們三句話，這也是家長們應追求的目標：
終身學習：只有學習才能令你的思維永不枯竭，也永不會起后悔的念頭；愛學習的人永遠對自己不滿，不愛學習的人總是抱怨別人的不足。
把自己培養(yǎng)成旗幟：育人環(huán)境也許不那么理想，但這正好是自己腳踏實地干事業(yè)的沃土，把自己培養(yǎng)成旗幟，讓優(yōu)秀成為習慣！
學會主動付出：吃虧是福，困難是機遇，不信任是磨煉，保持激情，主動積極，嚴于律己，堅持傳遞正能量。
家庭教育與學校教育總是聯(lián)系在一起的，家長不能把自己和教師分離開來。家長不能把教育孩子的責任全權交給老師，家校一體，教育才能熠熠生輝。
讓優(yōu)秀變成習慣，教育孩子的過程也是個自我成長的過程！學會自省與改變，是教師和家長不得不接受的事實。
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