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一年培養(yǎng)23個(gè)清華北大，重本率全省第一，寫(xiě)了1280篇教育博客：做一只“蘇格蘭牧羊犬”
2019-10-19 | 文章來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) | 分享到：
2015年，他所帶的班級(jí)，有23人進(jìn)入清華北大；2011年，有12人進(jìn)入清華北大，重本率達(dá)全省第一。
他堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇教學(xué)回顧與反思，被同行老師和家長(zhǎng)反復(fù)咀嚼學(xué)習(xí)，至今已寫(xiě)了1280篇，達(dá)100多萬(wàn)字，點(diǎn)擊量超過(guò)120萬(wàn)。
他是教育碩士，襄陽(yáng)四中高級(jí)教師，隆中名師，湖北省特級(jí)教師，湖北名師。是湖北省高考優(yōu)秀閱卷教師，全國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)之星，全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員、襄陽(yáng)市十佳師德標(biāo)兵，國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃候選人。
他就是李先軍老師！
李先軍老師教學(xué)成果出眾，深入走近家長(zhǎng)和學(xué)生，受到了很多學(xué)生、家長(zhǎng)的好評(píng)，被親切地稱為“軍哥”。
他的做法與理念，值得每一位老師和家長(zhǎng)思考借鑒。
以下內(nèi)容是他在“基礎(chǔ)教育專家論壇”上做的分享，值得老師和家長(zhǎng)認(rèn)真拜讀。
1家校一致，協(xié)同發(fā)展
在李先軍老師的博客中，有這么一段記錄：
“對(duì)于假期補(bǔ)課，我個(gè)人是很不愿意的。7月1號(hào)期末考試結(jié)束后我們就放假，立馬就有幾張給我打電話：‘w中學(xué)6號(hào)才放，你們?cè)趺床谎a(bǔ)課呢？’11號(hào)又有家長(zhǎng)給我打電話：‘某校6號(hào)考試放假，10號(hào)又開(kāi)始上課了，你們真的以為你們明年高考能穩(wěn)贏W中學(xué)嗎？’我無(wú)語(yǔ)。暑假總得讓學(xué)生休息幾天吧，安排15號(hào)開(kāi)學(xué)，已經(jīng)抓得夠緊張了。各校有各校不同的情況，不同的安排，校情不同，怎么可能完全一樣？”
類似于這樣的矛盾還有很多，有些甚至是很小的事情，卻激起了家長(zhǎng)對(duì)老師的深深反感。
比如，老師要求家長(zhǎng)在孩子做完家庭作業(yè)后簽字或者對(duì)答案，有的家長(zhǎng)覺(jué)得，既然把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，怎么還要家長(zhǎng)來(lái)做這些事？這個(gè)老師不負(fù)責(zé)，偷懶！
再有，老師布置一些所謂的“素質(zhì)性”作業(yè)，實(shí)際上都是家長(zhǎng)完成的。家長(zhǎng)工作辛苦，還要完成“家庭作業(yè)”，又不敢提意見(jiàn)，只能默默忍受，獨(dú)自抱怨。
還有，老師要求學(xué)生每人上交30元的班費(fèi)用于開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)怪罪老師亂收費(fèi)……
家長(zhǎng)認(rèn)為老師的責(zé)任是教書(shū)育人，把孩子扔在學(xué)校就不管了；老師認(rèn)為自己的任務(wù)就是教書(shū)，育人更多的在家長(zhǎng)……
家長(zhǎng)和老師有矛盾，只會(huì)讓調(diào)皮的孩子兩邊?；^、鉆空子，愈加激化家校矛盾。
家長(zhǎng)和老師只有站在同一戰(zhàn)線，喘一口氣，才能發(fā)揮出最佳的教育水平。
“知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆?！泵苤源嬖?，在于彼此的溝通缺失、彼此的不了解與不理解。不理解的原因在于不了解、不懂。
老師不了解孩子的家庭，不懂家長(zhǎng)的困惑與意見(jiàn)；家長(zhǎng)不懂教育，不懂老師的教育理念，不了解學(xué)校與老師的具體工作。
無(wú)論在學(xué)校教育還是家庭教育中，只有老師了解家長(zhǎng)的困惑與意見(jiàn)，家長(zhǎng)了解老師的具體工作與理念，才能理解對(duì)方，逐漸站在一條線上，才能聯(lián)手幫助孩子良好發(fā)展。
但是老師和家長(zhǎng)都有各自的工作，都很忙，該如何溝通？甚至有家長(zhǎng)抱怨：老師沒(méi)有及時(shí)回復(fù)消息，家長(zhǎng)工作做的不到位，孩子沒(méi)有被重視等等。
我們不妨來(lái)了解一下一位班主任的日常，以李先軍老師為例。
“早晨6點(diǎn)20到學(xué)校，中午學(xué)生放學(xué)后離校，下午14：00點(diǎn)左右到校，晚上22:00下晚自習(xí)，在辦公室答疑處理事情后，23:00查寢后回家。”
他每天待在學(xué)校的時(shí)間就有近14個(gè)小時(shí)，在學(xué)校除了上課、備課、批改作業(yè)、答疑外，還有各種會(huì)議、討論、活動(dòng)等。
一個(gè)班級(jí)幾十號(hào)人，每個(gè)老師帶幾個(gè)班級(jí)，每天光需要批改的作業(yè)至少就有上百本。還要處理種種瑣事，今天這個(gè)同學(xué)吵架了，明天那個(gè)同學(xué)受傷了。
作為一個(gè)正常人，他有家庭，有孩子和父母，也需要一日三餐。
我們必須要求每一位老師認(rèn)真教學(xué)、嚴(yán)格對(duì)待教育工作，卻絕不能要求他們舍棄自己的“小家”，全身心獻(xiàn)身偉大的教育事業(yè)。老師也是人，不能對(duì)他們進(jìn)行道德綁架。
老師這樣布置作業(yè)，是其教學(xué)中的一小步，目的是為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)；老師組織這樣的活動(dòng)，是為了減輕學(xué)生的壓力，或者培養(yǎng)學(xué)生的某種素質(zhì)……
如果你不理解老師，只是因?yàn)槟悴涣私饫蠋煹墓ぷ?，教育與教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有你想象的那么簡(jiǎn)單。
很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的家長(zhǎng)工作做得很好，孩子每天大大小小的情況都有反饋，細(xì)致到上課回答問(wèn)題的次數(shù)、舉了幾次手……讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師很負(fù)責(zé)，孩子很認(rèn)真。
但你不知道的是，在那樣的機(jī)構(gòu)，教學(xué)的老師和向家長(zhǎng)做反饋的老師是兩完全分離的。
甚至有的機(jī)構(gòu)里，備課是一個(gè)老師，講課是另一個(gè)老師，批作業(yè)的是助教，做家長(zhǎng)工作的又是另一個(gè)人。
真正上課的老師根本不知道哪個(gè)學(xué)生水平到底怎么樣，他只負(fù)責(zé)上完課，后續(xù)工作有人來(lái)做。
充分了解學(xué)校和學(xué)校老師的工作，了解教育知識(shí)，將孩子放心交給老師，主動(dòng)溝通，坦誠(chéng)相待，理解至上，和老師通一個(gè)氣，才能教好孩子。
這又需要家長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2教育學(xué)生，更要教育家長(zhǎng)
“對(duì)家長(zhǎng)的教育比對(duì)學(xué)生的教育更為迫切?！崩罾蠋熯@樣說(shuō)道。
在新舊高考改革之際，很多教育管理者和家長(zhǎng)只是順從大流，沒(méi)有深入思考。
教育模式的轉(zhuǎn)變其實(shí)就是教育目的的轉(zhuǎn)變，伴隨著的更是老師和家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。如何應(yīng)對(duì)新的高考和激烈的競(jìng)爭(zhēng)？李老師認(rèn)為建立起“家長(zhǎng)學(xué)校”很重要。
“家長(zhǎng)學(xué)校”是以家長(zhǎng)為教學(xué)對(duì)象的學(xué)校，功能相當(dāng)于“親職教育”，是教家長(zhǎng)如何教育孩子的教育活動(dòng)。
多數(shù)家長(zhǎng)都是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子的，有的家長(zhǎng)甚至不重視家庭教育，更多的家長(zhǎng)會(huì)焦慮，主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，但接受的知識(shí)也只是碎片化的、不專業(yè)的，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。
甘肅農(nóng)村的女孩馬百娟，向往去北京上大學(xué)，然而他的父親早早就不讓她上學(xué)了，年僅十幾歲的她在村里結(jié)了婚生了子。
一無(wú)所知的她接受了這樣的命運(yùn)，她沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)更大的世界，沒(méi)有夠高的素質(zhì)，沒(méi)有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。
我想，她的孩子會(huì)不會(huì)也像她一樣，一生呆在那個(gè)小村子里？她會(huì)不會(huì)像她父親對(duì)待她那樣教育自己的孩子？代代循環(huán)？
有些人的成功，只需要兩代人的努力；而有的人，卻需要五六代人，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的努力。而家長(zhǎng)，在其中起著決定作用。
很多家長(zhǎng)在孩子出現(xiàn)重大問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始關(guān)注，這是家長(zhǎng)的一個(gè)重要問(wèn)題。
比如，孩子在小學(xué)時(shí)不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)一般，家長(zhǎng)沒(méi)有重視。結(jié)果到初中高中，數(shù)學(xué)已到了不及格的程度，家長(zhǎng)才發(fā)覺(jué)問(wèn)題的重要性，而這時(shí)候已經(jīng)晚了。
再如，家長(zhǎng)在孩子成年后才發(fā)現(xiàn)孩子性格孤僻，內(nèi)向冷漠，卻不知道這種性格和孩子年幼時(shí)與父母的“親密關(guān)系”有關(guān)。
家長(zhǎng)不學(xué)習(xí)，卻要求孩子努力學(xué)習(xí)。這也是一個(gè)重要的問(wèn)題。
其實(shí)，家長(zhǎng)身上存在的問(wèn)題有很多，這些只是一部分。
出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因,最主要的還是家長(zhǎng)沒(méi)有那種教育意識(shí)，這是由家長(zhǎng)的原有認(rèn)知和素質(zhì)決定的。
開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！钡哪康木驮谟谝鸺议L(zhǎng)對(duì)教育的某些重視，改變家長(zhǎng)的某些認(rèn)知，教授給家長(zhǎng)一定的教育知識(shí)，更好地教育孩子。
這就意味著，學(xué)校不僅要承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任，還要承擔(dān)起教育家長(zhǎng)的責(zé)任。
當(dāng)教育發(fā)展到從教育家長(zhǎng)開(kāi)始時(shí)，也是一件悲哀的事情。
家長(zhǎng)的進(jìn)步與改變，遠(yuǎn)不能單純指望這些“家長(zhǎng)學(xué)?！?，還需要自身的努力。我們不能等待別人來(lái)“救”，而要學(xué)會(huì)自救。正是我們家長(zhǎng)“有病”，才需要學(xué)校的“救援”。
主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)教育知識(shí)，以身作則，給孩子做榜樣，樹(shù)立良好的育兒觀，是家長(zhǎng)邁出的第一步，也是很難的一步。
3
教師任重而道遠(yuǎn)
新高考是從上而下改革的，先從高考試卷開(kāi)始，倒逼高中教學(xué)改革，逐漸倒逼初中小學(xué)，這給教育帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。
尤其在3+2+1的新模式下，問(wèn)題有很多，但挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，弱校可能彎道超車，名?？赡苤匦孪磁啤＝處煹墓ぷ鞑缓米?，難度大，家長(zhǎng)和學(xué)生也很迷茫。
但目標(biāo)是不變的：教書(shū)的關(guān)鍵是育人！但應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？
在人工智能時(shí)代，及其解決問(wèn)題的能力勝于人，但機(jī)器不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)解決問(wèn)題。要想在未來(lái)不被人工智能替代，就要具備創(chuàng)新能力！
教師需要不斷學(xué)習(xí)更新觀念，主動(dòng)投入到改革中！
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要教師的教學(xué)發(fā)生改變，加強(qiáng)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。關(guān)于素養(yǎng)的提高，李老師說(shuō)了以下幾點(diǎn)：
課堂要有好的情境創(chuàng)設(shè)；
課堂要有好的問(wèn)題撬動(dòng)；
課堂不再是生硬的知識(shí)的堆砌，而應(yīng)滲透學(xué)科情懷，應(yīng)融入生命。
要讓學(xué)生有話愛(ài)說(shuō)、有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。
現(xiàn)在的教育，尤其是一線教育，不需要傳統(tǒng)的教授型教育，而是“探究式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式”教學(xué)。當(dāng)然，基礎(chǔ)是重中之重，絕不可忽視。
教師除了提高自身教學(xué)水平外，最根本的還是要改變教師角色。
帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說(shuō)：“當(dāng)教學(xué)處于最佳水平時(shí)，自己就像一頭牧羊犬——那種專門(mén)在野外趕羊的蘇格蘭牧羊犬?！?/span>
這里，“牧羊犬”的職責(zé)主要有兩個(gè)：維持一群羊能活動(dòng)和吃草的空間，把羊群聚集在那個(gè)空間，找回走失的羊；保護(hù)空間的邊界，把危險(xiǎn)的掠奪者阻攔在外。
為了不讓群體渙散，牧羊犬會(huì)吠叫、警覺(jué)，并對(duì)固執(zhí)、頑劣和干擾的行為及時(shí)阻止。假若頑劣者經(jīng)過(guò)反復(fù)警告還是一意孤行，牧羊犬會(huì)情愿讓其面對(duì)野狼帶來(lái)的劫數(shù)，也不會(huì)犧牲整個(gè)羊群。
牧羊犬要“心慈手辣”，而不是扮演“老好人”的角色。
老師就是“牧羊犬”，要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘合適的“空間”，當(dāng)這個(gè)“空間”已被挖掘透了，就要轉(zhuǎn)移陣地。同時(shí)，老師要顧及整個(gè)羊群的命運(yùn)，不能因?yàn)橐恢谎虻摹邦B劣”，毀壞了整個(gè)羊群。
“牧羊犬”和“羊群”的關(guān)系，老師需要反思，家長(zhǎng)也要注意。如果孩子頑劣之致，老師不可能為了等他一人而耽誤了大家的步伐。
其實(shí)，無(wú)論是哪種轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的還是老師對(duì)待教育的態(tài)度和對(duì)自我的要求。
一個(gè)積極向上，自我要求嚴(yán)格，認(rèn)真對(duì)待教育的老師，他會(huì)永不滿足。
他會(huì)費(fèi)盡心思搞教學(xué)，見(jiàn)縫插針地與家長(zhǎng)溝通，積極思考新政策新課改，主動(dòng)探索新挑戰(zhàn)……
很多時(shí)候，不是我們能不能做到，而是我們?cè)覆辉溉プ觥?/span>
李老師有著自己的教育理念，他反對(duì)唯分?jǐn)?shù)論。他認(rèn)為，老師要敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)聲，不能人云亦云，要有最起碼的教育情懷。一個(gè)有理想、有思想、有情懷的老師，想普通都難。
“做學(xué)生生命中的貴人”，這是他的理念！
最后，他送給老師們?nèi)湓?，這也是家長(zhǎng)們應(yīng)追求的目標(biāo)：
終身學(xué)習(xí)：只有學(xué)習(xí)才能令你的思維永不枯竭，也永不會(huì)起后悔的念頭；愛(ài)學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)對(duì)自己不滿，不愛(ài)學(xué)習(xí)的人總是抱怨別人的不足。
把自己培養(yǎng)成旗幟：育人環(huán)境也許不那么理想，但這正好是自己腳踏實(shí)地干事業(yè)的沃土，把自己培養(yǎng)成旗幟，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣！
學(xué)會(huì)主動(dòng)付出：吃虧是福，困難是機(jī)遇，不信任是磨煉，保持激情，主動(dòng)積極，嚴(yán)于律己，堅(jiān)持傳遞正能量。
家庭教育與學(xué)校教育總是聯(lián)系在一起的，家長(zhǎng)不能把自己和教師分離開(kāi)來(lái)。家長(zhǎng)不能把教育孩子的責(zé)任全權(quán)交給老師，家校一體，教育才能熠熠生輝。
讓優(yōu)秀變成習(xí)慣，教育孩子的過(guò)程也是個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程！學(xué)會(huì)自省與改變，是教師和家長(zhǎng)不得不接受的事實(shí)。
他堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇教學(xué)回顧與反思，被同行老師和家長(zhǎng)反復(fù)咀嚼學(xué)習(xí)，至今已寫(xiě)了1280篇，達(dá)100多萬(wàn)字，點(diǎn)擊量超過(guò)120萬(wàn)。
他是教育碩士，襄陽(yáng)四中高級(jí)教師，隆中名師，湖北省特級(jí)教師，湖北名師。是湖北省高考優(yōu)秀閱卷教師，全國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)之星，全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員、襄陽(yáng)市十佳師德標(biāo)兵，國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃候選人。
他就是李先軍老師！
李先軍老師教學(xué)成果出眾，深入走近家長(zhǎng)和學(xué)生，受到了很多學(xué)生、家長(zhǎng)的好評(píng)，被親切地稱為“軍哥”。
他的做法與理念，值得每一位老師和家長(zhǎng)思考借鑒。
以下內(nèi)容是他在“基礎(chǔ)教育專家論壇”上做的分享，值得老師和家長(zhǎng)認(rèn)真拜讀。
1家校一致，協(xié)同發(fā)展
在李先軍老師的博客中，有這么一段記錄：
“對(duì)于假期補(bǔ)課，我個(gè)人是很不愿意的。7月1號(hào)期末考試結(jié)束后我們就放假，立馬就有幾張給我打電話：‘w中學(xué)6號(hào)才放，你們?cè)趺床谎a(bǔ)課呢？’11號(hào)又有家長(zhǎng)給我打電話：‘某校6號(hào)考試放假，10號(hào)又開(kāi)始上課了，你們真的以為你們明年高考能穩(wěn)贏W中學(xué)嗎？’我無(wú)語(yǔ)。暑假總得讓學(xué)生休息幾天吧，安排15號(hào)開(kāi)學(xué)，已經(jīng)抓得夠緊張了。各校有各校不同的情況，不同的安排，校情不同，怎么可能完全一樣？”
類似于這樣的矛盾還有很多，有些甚至是很小的事情，卻激起了家長(zhǎng)對(duì)老師的深深反感。
比如，老師要求家長(zhǎng)在孩子做完家庭作業(yè)后簽字或者對(duì)答案，有的家長(zhǎng)覺(jué)得，既然把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，怎么還要家長(zhǎng)來(lái)做這些事？這個(gè)老師不負(fù)責(zé)，偷懶！
再有，老師布置一些所謂的“素質(zhì)性”作業(yè)，實(shí)際上都是家長(zhǎng)完成的。家長(zhǎng)工作辛苦，還要完成“家庭作業(yè)”，又不敢提意見(jiàn)，只能默默忍受，獨(dú)自抱怨。
還有，老師要求學(xué)生每人上交30元的班費(fèi)用于開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)怪罪老師亂收費(fèi)……
家長(zhǎng)認(rèn)為老師的責(zé)任是教書(shū)育人，把孩子扔在學(xué)校就不管了；老師認(rèn)為自己的任務(wù)就是教書(shū)，育人更多的在家長(zhǎng)……
家長(zhǎng)和老師有矛盾，只會(huì)讓調(diào)皮的孩子兩邊?；^、鉆空子，愈加激化家校矛盾。
家長(zhǎng)和老師只有站在同一戰(zhàn)線，喘一口氣，才能發(fā)揮出最佳的教育水平。
“知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆?！泵苤源嬖?，在于彼此的溝通缺失、彼此的不了解與不理解。不理解的原因在于不了解、不懂。
老師不了解孩子的家庭，不懂家長(zhǎng)的困惑與意見(jiàn)；家長(zhǎng)不懂教育，不懂老師的教育理念，不了解學(xué)校與老師的具體工作。
無(wú)論在學(xué)校教育還是家庭教育中，只有老師了解家長(zhǎng)的困惑與意見(jiàn)，家長(zhǎng)了解老師的具體工作與理念，才能理解對(duì)方，逐漸站在一條線上，才能聯(lián)手幫助孩子良好發(fā)展。
但是老師和家長(zhǎng)都有各自的工作，都很忙，該如何溝通？甚至有家長(zhǎng)抱怨：老師沒(méi)有及時(shí)回復(fù)消息，家長(zhǎng)工作做的不到位，孩子沒(méi)有被重視等等。
我們不妨來(lái)了解一下一位班主任的日常，以李先軍老師為例。
“早晨6點(diǎn)20到學(xué)校，中午學(xué)生放學(xué)后離校，下午14：00點(diǎn)左右到校，晚上22:00下晚自習(xí)，在辦公室答疑處理事情后，23:00查寢后回家。”
他每天待在學(xué)校的時(shí)間就有近14個(gè)小時(shí)，在學(xué)校除了上課、備課、批改作業(yè)、答疑外，還有各種會(huì)議、討論、活動(dòng)等。
一個(gè)班級(jí)幾十號(hào)人，每個(gè)老師帶幾個(gè)班級(jí)，每天光需要批改的作業(yè)至少就有上百本。還要處理種種瑣事，今天這個(gè)同學(xué)吵架了，明天那個(gè)同學(xué)受傷了。
作為一個(gè)正常人，他有家庭，有孩子和父母，也需要一日三餐。
我們必須要求每一位老師認(rèn)真教學(xué)、嚴(yán)格對(duì)待教育工作，卻絕不能要求他們舍棄自己的“小家”，全身心獻(xiàn)身偉大的教育事業(yè)。老師也是人，不能對(duì)他們進(jìn)行道德綁架。
老師這樣布置作業(yè)，是其教學(xué)中的一小步，目的是為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)；老師組織這樣的活動(dòng)，是為了減輕學(xué)生的壓力，或者培養(yǎng)學(xué)生的某種素質(zhì)……
如果你不理解老師，只是因?yàn)槟悴涣私饫蠋煹墓ぷ?，教育與教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有你想象的那么簡(jiǎn)單。
很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的家長(zhǎng)工作做得很好，孩子每天大大小小的情況都有反饋，細(xì)致到上課回答問(wèn)題的次數(shù)、舉了幾次手……讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師很負(fù)責(zé)，孩子很認(rèn)真。
但你不知道的是，在那樣的機(jī)構(gòu)，教學(xué)的老師和向家長(zhǎng)做反饋的老師是兩完全分離的。
甚至有的機(jī)構(gòu)里，備課是一個(gè)老師，講課是另一個(gè)老師，批作業(yè)的是助教，做家長(zhǎng)工作的又是另一個(gè)人。
真正上課的老師根本不知道哪個(gè)學(xué)生水平到底怎么樣，他只負(fù)責(zé)上完課，后續(xù)工作有人來(lái)做。
充分了解學(xué)校和學(xué)校老師的工作，了解教育知識(shí)，將孩子放心交給老師，主動(dòng)溝通，坦誠(chéng)相待，理解至上，和老師通一個(gè)氣，才能教好孩子。
這又需要家長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2教育學(xué)生，更要教育家長(zhǎng)
“對(duì)家長(zhǎng)的教育比對(duì)學(xué)生的教育更為迫切?！崩罾蠋熯@樣說(shuō)道。
在新舊高考改革之際，很多教育管理者和家長(zhǎng)只是順從大流，沒(méi)有深入思考。
教育模式的轉(zhuǎn)變其實(shí)就是教育目的的轉(zhuǎn)變，伴隨著的更是老師和家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。如何應(yīng)對(duì)新的高考和激烈的競(jìng)爭(zhēng)？李老師認(rèn)為建立起“家長(zhǎng)學(xué)校”很重要。
“家長(zhǎng)學(xué)校”是以家長(zhǎng)為教學(xué)對(duì)象的學(xué)校，功能相當(dāng)于“親職教育”，是教家長(zhǎng)如何教育孩子的教育活動(dòng)。
多數(shù)家長(zhǎng)都是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子的，有的家長(zhǎng)甚至不重視家庭教育，更多的家長(zhǎng)會(huì)焦慮，主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，但接受的知識(shí)也只是碎片化的、不專業(yè)的，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。
甘肅農(nóng)村的女孩馬百娟，向往去北京上大學(xué)，然而他的父親早早就不讓她上學(xué)了，年僅十幾歲的她在村里結(jié)了婚生了子。
一無(wú)所知的她接受了這樣的命運(yùn)，她沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)更大的世界，沒(méi)有夠高的素質(zhì)，沒(méi)有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。
我想，她的孩子會(huì)不會(huì)也像她一樣，一生呆在那個(gè)小村子里？她會(huì)不會(huì)像她父親對(duì)待她那樣教育自己的孩子？代代循環(huán)？
有些人的成功，只需要兩代人的努力；而有的人，卻需要五六代人，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的努力。而家長(zhǎng)，在其中起著決定作用。
很多家長(zhǎng)在孩子出現(xiàn)重大問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始關(guān)注，這是家長(zhǎng)的一個(gè)重要問(wèn)題。
比如，孩子在小學(xué)時(shí)不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)一般，家長(zhǎng)沒(méi)有重視。結(jié)果到初中高中，數(shù)學(xué)已到了不及格的程度，家長(zhǎng)才發(fā)覺(jué)問(wèn)題的重要性，而這時(shí)候已經(jīng)晚了。
再如，家長(zhǎng)在孩子成年后才發(fā)現(xiàn)孩子性格孤僻，內(nèi)向冷漠，卻不知道這種性格和孩子年幼時(shí)與父母的“親密關(guān)系”有關(guān)。
家長(zhǎng)不學(xué)習(xí)，卻要求孩子努力學(xué)習(xí)。這也是一個(gè)重要的問(wèn)題。
其實(shí)，家長(zhǎng)身上存在的問(wèn)題有很多，這些只是一部分。
出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因,最主要的還是家長(zhǎng)沒(méi)有那種教育意識(shí)，這是由家長(zhǎng)的原有認(rèn)知和素質(zhì)決定的。
開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！钡哪康木驮谟谝鸺议L(zhǎng)對(duì)教育的某些重視，改變家長(zhǎng)的某些認(rèn)知，教授給家長(zhǎng)一定的教育知識(shí)，更好地教育孩子。
這就意味著，學(xué)校不僅要承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任，還要承擔(dān)起教育家長(zhǎng)的責(zé)任。
當(dāng)教育發(fā)展到從教育家長(zhǎng)開(kāi)始時(shí)，也是一件悲哀的事情。
家長(zhǎng)的進(jìn)步與改變，遠(yuǎn)不能單純指望這些“家長(zhǎng)學(xué)?！?，還需要自身的努力。我們不能等待別人來(lái)“救”，而要學(xué)會(huì)自救。正是我們家長(zhǎng)“有病”，才需要學(xué)校的“救援”。
主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)教育知識(shí)，以身作則，給孩子做榜樣，樹(shù)立良好的育兒觀，是家長(zhǎng)邁出的第一步，也是很難的一步。
3
教師任重而道遠(yuǎn)
新高考是從上而下改革的，先從高考試卷開(kāi)始，倒逼高中教學(xué)改革，逐漸倒逼初中小學(xué)，這給教育帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。
尤其在3+2+1的新模式下，問(wèn)題有很多，但挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，弱校可能彎道超車，名?？赡苤匦孪磁啤＝處煹墓ぷ鞑缓米?，難度大，家長(zhǎng)和學(xué)生也很迷茫。
但目標(biāo)是不變的：教書(shū)的關(guān)鍵是育人！但應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？
在人工智能時(shí)代，及其解決問(wèn)題的能力勝于人，但機(jī)器不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)解決問(wèn)題。要想在未來(lái)不被人工智能替代，就要具備創(chuàng)新能力！
教師需要不斷學(xué)習(xí)更新觀念，主動(dòng)投入到改革中！
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要教師的教學(xué)發(fā)生改變，加強(qiáng)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。關(guān)于素養(yǎng)的提高，李老師說(shuō)了以下幾點(diǎn)：
課堂要有好的情境創(chuàng)設(shè)；
課堂要有好的問(wèn)題撬動(dòng)；
課堂不再是生硬的知識(shí)的堆砌，而應(yīng)滲透學(xué)科情懷，應(yīng)融入生命。
要讓學(xué)生有話愛(ài)說(shuō)、有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。
現(xiàn)在的教育，尤其是一線教育，不需要傳統(tǒng)的教授型教育，而是“探究式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式”教學(xué)。當(dāng)然，基礎(chǔ)是重中之重，絕不可忽視。
教師除了提高自身教學(xué)水平外，最根本的還是要改變教師角色。
帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說(shuō)：“當(dāng)教學(xué)處于最佳水平時(shí)，自己就像一頭牧羊犬——那種專門(mén)在野外趕羊的蘇格蘭牧羊犬?！?/span>
這里，“牧羊犬”的職責(zé)主要有兩個(gè)：維持一群羊能活動(dòng)和吃草的空間，把羊群聚集在那個(gè)空間，找回走失的羊；保護(hù)空間的邊界，把危險(xiǎn)的掠奪者阻攔在外。
為了不讓群體渙散，牧羊犬會(huì)吠叫、警覺(jué)，并對(duì)固執(zhí)、頑劣和干擾的行為及時(shí)阻止。假若頑劣者經(jīng)過(guò)反復(fù)警告還是一意孤行，牧羊犬會(huì)情愿讓其面對(duì)野狼帶來(lái)的劫數(shù)，也不會(huì)犧牲整個(gè)羊群。
牧羊犬要“心慈手辣”，而不是扮演“老好人”的角色。
老師就是“牧羊犬”，要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘合適的“空間”，當(dāng)這個(gè)“空間”已被挖掘透了，就要轉(zhuǎn)移陣地。同時(shí)，老師要顧及整個(gè)羊群的命運(yùn)，不能因?yàn)橐恢谎虻摹邦B劣”，毀壞了整個(gè)羊群。
“牧羊犬”和“羊群”的關(guān)系，老師需要反思，家長(zhǎng)也要注意。如果孩子頑劣之致，老師不可能為了等他一人而耽誤了大家的步伐。
其實(shí)，無(wú)論是哪種轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的還是老師對(duì)待教育的態(tài)度和對(duì)自我的要求。
一個(gè)積極向上，自我要求嚴(yán)格，認(rèn)真對(duì)待教育的老師，他會(huì)永不滿足。
他會(huì)費(fèi)盡心思搞教學(xué)，見(jiàn)縫插針地與家長(zhǎng)溝通，積極思考新政策新課改，主動(dòng)探索新挑戰(zhàn)……
很多時(shí)候，不是我們能不能做到，而是我們?cè)覆辉溉プ觥?/span>
李老師有著自己的教育理念，他反對(duì)唯分?jǐn)?shù)論。他認(rèn)為，老師要敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)聲，不能人云亦云，要有最起碼的教育情懷。一個(gè)有理想、有思想、有情懷的老師，想普通都難。
“做學(xué)生生命中的貴人”，這是他的理念！
最后，他送給老師們?nèi)湓?，這也是家長(zhǎng)們應(yīng)追求的目標(biāo)：
終身學(xué)習(xí)：只有學(xué)習(xí)才能令你的思維永不枯竭，也永不會(huì)起后悔的念頭；愛(ài)學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)對(duì)自己不滿，不愛(ài)學(xué)習(xí)的人總是抱怨別人的不足。
把自己培養(yǎng)成旗幟：育人環(huán)境也許不那么理想，但這正好是自己腳踏實(shí)地干事業(yè)的沃土，把自己培養(yǎng)成旗幟，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣！
學(xué)會(huì)主動(dòng)付出：吃虧是福，困難是機(jī)遇，不信任是磨煉，保持激情，主動(dòng)積極，嚴(yán)于律己，堅(jiān)持傳遞正能量。
家庭教育與學(xué)校教育總是聯(lián)系在一起的，家長(zhǎng)不能把自己和教師分離開(kāi)來(lái)。家長(zhǎng)不能把教育孩子的責(zé)任全權(quán)交給老師，家校一體，教育才能熠熠生輝。
讓優(yōu)秀變成習(xí)慣，教育孩子的過(guò)程也是個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程！學(xué)會(huì)自省與改變，是教師和家長(zhǎng)不得不接受的事實(shí)。
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