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孩子遇到問(wèn)題容易情緒崩潰？ 試試“解決問(wèn)題思路”
2019-08-21 | 文章來(lái)源：VIPKID英文親子閱讀 | 分享到：
Part1
今天的話題，是由一則新聞想起的。
新聞里講了一件事故。
7月25日，在沈陽(yáng)街頭，一輛奔馳車與一輛尼桑車相撞，兩車受損都挺嚴(yán)重的。
尼桑車?yán)锏乃緳C(jī)是個(gè)年輕女孩，估計(jì)是嚇蒙了，在車?yán)锟拗鴽](méi)出來(lái)。
奔馳車?yán)锏乃緳C(jī)是個(gè)阿姨，從駕駛室走出來(lái)之后也沒(méi)查看自己的車況，就徑直朝尼桑車走去。
是要追責(zé)嗎？是要爭(zhēng)吵嗎？事情并沒(méi)有按照想象中的情形發(fā)展。
阿姨走到尼桑車旁，跟女孩說(shuō)：“閨女，別怕，好像漏油了，你快下車，別再把你傷了。”
女孩下了車，對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨，你沒(méi)事吧，你要心臟哪兒不舒服告訴我，我?guī)闳メt(yī)院。”
兩個(gè)人一直在互相安慰，直到交警趕到處理交通事故。
我想，當(dāng)時(shí)剛剛受到猛烈撞擊的兩人，內(nèi)心都是充滿恐懼的吧。
先彼此幫持著處理好情緒，再進(jìn)一步協(xié)商處理好賠付，確實(shí)是發(fā)生事故后處理問(wèn)題的最理性模式。
但是，很多人做不到。
很多人在陷入問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)是推卸、埋怨、情緒爆發(fā)。
而問(wèn)題始終是要解決的，這些負(fù)面反應(yīng)，對(duì)解決問(wèn)題有什么幫助呢？
只會(huì)把問(wèn)題推向更艱難的境地。
事后有人問(wèn)了事故里的那位阿姨，當(dāng)時(shí)是怎么想的。
阿姨說(shuō)：“無(wú)論車禍誰(shuí)是責(zé)任方，大家誰(shuí)也不想發(fā)生這事，既然發(fā)生了就要樂(lè)觀去解決，與其互相埋怨，不如互相理解?！?/span>
這就是“解決問(wèn)題思路”。
Part2
六六幼兒園大班的時(shí)候，在一次家長(zhǎng)會(huì)上，老師講了一件事情。
有一天孩子們?cè)谥参锝怯^察多肉，老師在稍遠(yuǎn)的地方看著他們。
忽然，一個(gè)小孩不小心，把一盆多肉碰到地上，摔碎了。
孩子們一下炸了鍋。
有的孩子埋怨著“肇事者”，說(shuō)都是怪他碰掉的。
被埋怨的小男孩哭著怪旁邊的人，說(shuō)都怪他擠到了自己。
還有小孩跟著被嚇哭了，說(shuō)我們犯錯(cuò)誤了老師罵我們?cè)趺崔k。
孩子們意識(shí)到了錯(cuò)誤行為的發(fā)生，面對(duì)忽然而來(lái)的問(wèn)題，都陷入到了壞的情緒里。
只有一個(gè)小女孩萌萌說(shuō)，我們把小花撿起來(lái)，種到別的花盆里吧。
這個(gè)孩子，具有“解決問(wèn)題思路”。
孩子們?cè)诿让鹊膸?dòng)下，紛紛伸手撿小花，收拾泥土。
一旁靜靜觀察的老師怕孩子們被碎玻璃割到手，趕忙走了過(guò)來(lái)，幫助孩子們收拾了殘局。
小花找到了新家，孩子們又重新高興了起來(lái)。
之后，老師問(wèn)萌萌，他們都在哭的時(shí)候，你是怎么想的??？
萌萌說(shuō)，我想著哭有什么用呢，你說(shuō)我我說(shuō)你有什么用呢，把小花撿起來(lái)種好，不就行了唄，這才有用啊。
是的，哭鬧和埋怨的情緒傳染，只會(huì)讓事情變得更糟，相反，想辦法彌補(bǔ)已經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，想辦法去解決問(wèn)題，是最有用的。
Part3
后來(lái)，我向萌萌媽媽取經(jīng)，是怎么給孩子養(yǎng)成“解決問(wèn)題思路”的？
萌萌媽媽分享了兩個(gè)語(yǔ)言技巧。
一個(gè)是，告訴孩子“解決問(wèn)題”的概念——用明確的指令代替批評(píng)。
比如萌萌把餅干撒了一地。
我會(huì)控制住自己脫口而出的指責(zé)，因?yàn)橐怀乘蜁?huì)哭，這對(duì)解決問(wèn)題一點(diǎn)幫助都沒(méi)有。
我會(huì)告訴她，萌萌你犯錯(cuò)誤了，地板的小臉蛋被弄臟了它一定很生氣，但很開心的是你有一個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。
她會(huì)很期待的問(wèn)，什么是補(bǔ)救。
我說(shuō)，補(bǔ)救就是你把餅干撿起來(lái)丟掉，把地板的小臉蛋擦干凈。
在這樣語(yǔ)言情景的引導(dǎo)下，萌萌就會(huì)很用心的補(bǔ)救犯下的錯(cuò)誤，地板不生氣了，她就很開心。
當(dāng)然，我會(huì)對(duì)她有小小的懲罰，餅干浪費(fèi)了，今天就不再給了。但這時(shí)她的情緒已經(jīng)很穩(wěn)定了，也就能夠接受這樣的懲罰了。
比起一開始的批評(píng)，我覺(jué)得用明確的指令引導(dǎo)她去彌補(bǔ)錯(cuò)誤，能夠更快更有效的解決問(wèn)題。
第二個(gè)是，引導(dǎo)孩子思考解決問(wèn)題的方法——用“想個(gè)辦法吧”代替“怎么辦”。
慢慢的萌萌有些解決問(wèn)題的意識(shí)了，就該引導(dǎo)她自己想辦法了。
有一次我?guī)兔让茸鍪殖瓐?bào)，剛完成一副小作品，卻不小心在空白的地方劃上了一筆。
我下意識(shí)的喊了一聲，怎么辦??！
看見萌萌小嘴兒都撇起來(lái)了，我連忙說(shuō)，要補(bǔ)救，要解決問(wèn)題的對(duì)吧？
萌萌說(shuō)，對(duì)啊，可是怎么辦呢？
我鼓勵(lì)她，萌萌一定能想到辦法的，你想想怎么辦吧，或者，再畫成別的什么？
萌萌想了想說(shuō)，這個(gè)，很像小草啊，可不可以畫成小草呢？
當(dāng)然可以！我告訴萌萌，你看，當(dāng)怎么辦變成想個(gè)辦法，手抄報(bào)變得更漂亮了！
Part4
我開始在六六遇到問(wèn)題的時(shí)候嘗試這兩種語(yǔ)言技巧。逐漸的有些效果，但有時(shí)她還是會(huì)控制不住情緒的哭鬧和逃避。
因?yàn)榱芟矚g和我做互換角色的游戲，她當(dāng)媽媽，我當(dāng)寶寶。于是我就常常趁著這個(gè)時(shí)機(jī)，再教育她一下。
譬如我會(huì)故意犯錯(cuò)，打亂一套拼圖，碰倒一摞積木什么的。然后我就假裝很沮喪，假裝發(fā)脾氣。
這時(shí)六六總會(huì)學(xué)著大人的樣子，柔聲的對(duì)我說(shuō)，我們來(lái)補(bǔ)救一下吧，我們來(lái)想個(gè)辦法吧，哎呀發(fā)脾氣是沒(méi)有用的，遇到問(wèn)題了就要解決問(wèn)題呀。
慢慢的，六六在犯了錯(cuò)誤或者遇到問(wèn)題時(shí)，有了“解決問(wèn)題思路”。
這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，對(duì)大人也是種考驗(yàn)，畢竟在當(dāng)下控制情緒，引導(dǎo)孩子，本身也是種“解決問(wèn)題思路”。
我們要跟孩子一起進(jìn)步。
今天的話題，是由一則新聞想起的。
新聞里講了一件事故。
7月25日，在沈陽(yáng)街頭，一輛奔馳車與一輛尼桑車相撞，兩車受損都挺嚴(yán)重的。
尼桑車?yán)锏乃緳C(jī)是個(gè)年輕女孩，估計(jì)是嚇蒙了，在車?yán)锟拗鴽](méi)出來(lái)。
奔馳車?yán)锏乃緳C(jī)是個(gè)阿姨，從駕駛室走出來(lái)之后也沒(méi)查看自己的車況，就徑直朝尼桑車走去。
是要追責(zé)嗎？是要爭(zhēng)吵嗎？事情并沒(méi)有按照想象中的情形發(fā)展。
阿姨走到尼桑車旁，跟女孩說(shuō)：“閨女，別怕，好像漏油了，你快下車，別再把你傷了。”
女孩下了車，對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨，你沒(méi)事吧，你要心臟哪兒不舒服告訴我，我?guī)闳メt(yī)院。”
兩個(gè)人一直在互相安慰，直到交警趕到處理交通事故。
我想，當(dāng)時(shí)剛剛受到猛烈撞擊的兩人，內(nèi)心都是充滿恐懼的吧。
先彼此幫持著處理好情緒，再進(jìn)一步協(xié)商處理好賠付，確實(shí)是發(fā)生事故后處理問(wèn)題的最理性模式。
但是，很多人做不到。
很多人在陷入問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)是推卸、埋怨、情緒爆發(fā)。
而問(wèn)題始終是要解決的，這些負(fù)面反應(yīng)，對(duì)解決問(wèn)題有什么幫助呢？
只會(huì)把問(wèn)題推向更艱難的境地。
事后有人問(wèn)了事故里的那位阿姨，當(dāng)時(shí)是怎么想的。
阿姨說(shuō)：“無(wú)論車禍誰(shuí)是責(zé)任方，大家誰(shuí)也不想發(fā)生這事，既然發(fā)生了就要樂(lè)觀去解決，與其互相埋怨，不如互相理解?！?/span>
這就是“解決問(wèn)題思路”。
Part2
六六幼兒園大班的時(shí)候，在一次家長(zhǎng)會(huì)上，老師講了一件事情。
有一天孩子們?cè)谥参锝怯^察多肉，老師在稍遠(yuǎn)的地方看著他們。
忽然，一個(gè)小孩不小心，把一盆多肉碰到地上，摔碎了。
孩子們一下炸了鍋。
有的孩子埋怨著“肇事者”，說(shuō)都是怪他碰掉的。
被埋怨的小男孩哭著怪旁邊的人，說(shuō)都怪他擠到了自己。
還有小孩跟著被嚇哭了，說(shuō)我們犯錯(cuò)誤了老師罵我們?cè)趺崔k。
孩子們意識(shí)到了錯(cuò)誤行為的發(fā)生，面對(duì)忽然而來(lái)的問(wèn)題，都陷入到了壞的情緒里。
只有一個(gè)小女孩萌萌說(shuō)，我們把小花撿起來(lái)，種到別的花盆里吧。
這個(gè)孩子，具有“解決問(wèn)題思路”。
孩子們?cè)诿让鹊膸?dòng)下，紛紛伸手撿小花，收拾泥土。
一旁靜靜觀察的老師怕孩子們被碎玻璃割到手，趕忙走了過(guò)來(lái)，幫助孩子們收拾了殘局。
小花找到了新家，孩子們又重新高興了起來(lái)。
之后，老師問(wèn)萌萌，他們都在哭的時(shí)候，你是怎么想的??？
萌萌說(shuō)，我想著哭有什么用呢，你說(shuō)我我說(shuō)你有什么用呢，把小花撿起來(lái)種好，不就行了唄，這才有用啊。
是的，哭鬧和埋怨的情緒傳染，只會(huì)讓事情變得更糟，相反，想辦法彌補(bǔ)已經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，想辦法去解決問(wèn)題，是最有用的。
Part3
后來(lái)，我向萌萌媽媽取經(jīng)，是怎么給孩子養(yǎng)成“解決問(wèn)題思路”的？
萌萌媽媽分享了兩個(gè)語(yǔ)言技巧。
一個(gè)是，告訴孩子“解決問(wèn)題”的概念——用明確的指令代替批評(píng)。
比如萌萌把餅干撒了一地。
我會(huì)控制住自己脫口而出的指責(zé)，因?yàn)橐怀乘蜁?huì)哭，這對(duì)解決問(wèn)題一點(diǎn)幫助都沒(méi)有。
我會(huì)告訴她，萌萌你犯錯(cuò)誤了，地板的小臉蛋被弄臟了它一定很生氣，但很開心的是你有一個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。
她會(huì)很期待的問(wèn)，什么是補(bǔ)救。
我說(shuō)，補(bǔ)救就是你把餅干撿起來(lái)丟掉，把地板的小臉蛋擦干凈。
在這樣語(yǔ)言情景的引導(dǎo)下，萌萌就會(huì)很用心的補(bǔ)救犯下的錯(cuò)誤，地板不生氣了，她就很開心。
當(dāng)然，我會(huì)對(duì)她有小小的懲罰，餅干浪費(fèi)了，今天就不再給了。但這時(shí)她的情緒已經(jīng)很穩(wěn)定了，也就能夠接受這樣的懲罰了。
比起一開始的批評(píng)，我覺(jué)得用明確的指令引導(dǎo)她去彌補(bǔ)錯(cuò)誤，能夠更快更有效的解決問(wèn)題。
第二個(gè)是，引導(dǎo)孩子思考解決問(wèn)題的方法——用“想個(gè)辦法吧”代替“怎么辦”。
慢慢的萌萌有些解決問(wèn)題的意識(shí)了，就該引導(dǎo)她自己想辦法了。
有一次我?guī)兔让茸鍪殖瓐?bào)，剛完成一副小作品，卻不小心在空白的地方劃上了一筆。
我下意識(shí)的喊了一聲，怎么辦??！
看見萌萌小嘴兒都撇起來(lái)了，我連忙說(shuō)，要補(bǔ)救，要解決問(wèn)題的對(duì)吧？
萌萌說(shuō)，對(duì)啊，可是怎么辦呢？
我鼓勵(lì)她，萌萌一定能想到辦法的，你想想怎么辦吧，或者，再畫成別的什么？
萌萌想了想說(shuō)，這個(gè)，很像小草啊，可不可以畫成小草呢？
當(dāng)然可以！我告訴萌萌，你看，當(dāng)怎么辦變成想個(gè)辦法，手抄報(bào)變得更漂亮了！
Part4
我開始在六六遇到問(wèn)題的時(shí)候嘗試這兩種語(yǔ)言技巧。逐漸的有些效果，但有時(shí)她還是會(huì)控制不住情緒的哭鬧和逃避。
因?yàn)榱芟矚g和我做互換角色的游戲，她當(dāng)媽媽，我當(dāng)寶寶。于是我就常常趁著這個(gè)時(shí)機(jī)，再教育她一下。
譬如我會(huì)故意犯錯(cuò)，打亂一套拼圖，碰倒一摞積木什么的。然后我就假裝很沮喪，假裝發(fā)脾氣。
這時(shí)六六總會(huì)學(xué)著大人的樣子，柔聲的對(duì)我說(shuō)，我們來(lái)補(bǔ)救一下吧，我們來(lái)想個(gè)辦法吧，哎呀發(fā)脾氣是沒(méi)有用的，遇到問(wèn)題了就要解決問(wèn)題呀。
慢慢的，六六在犯了錯(cuò)誤或者遇到問(wèn)題時(shí)，有了“解決問(wèn)題思路”。
這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，對(duì)大人也是種考驗(yàn)，畢竟在當(dāng)下控制情緒，引導(dǎo)孩子，本身也是種“解決問(wèn)題思路”。
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