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      新聞資訊
      孩子遇到問(wèn)題容易情緒崩潰? 試試“解決問(wèn)題思路”
      2019-08-21    |   文章來(lái)源:VIPKID英文親子閱讀    |  分享到:
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        Part1
        今天的話題,是由一則新聞想起的。
        新聞里講了一件事故。
        7月25日,在沈陽(yáng)街頭,一輛奔馳車與一輛尼桑車相撞,兩車受損都挺嚴(yán)重的。
        尼桑車?yán)锏乃緳C(jī)是個(gè)年輕女孩,估計(jì)是嚇蒙了,在車?yán)锟拗鴽](méi)出來(lái)。
        奔馳車?yán)锏乃緳C(jī)是個(gè)阿姨,從駕駛室走出來(lái)之后也沒(méi)查看自己的車況,就徑直朝尼桑車走去。
        是要追責(zé)嗎?是要爭(zhēng)吵嗎?事情并沒(méi)有按照想象中的情形發(fā)展。
        阿姨走到尼桑車旁,跟女孩說(shuō):“閨女,別怕,好像漏油了,你快下車,別再把你傷了。”
        女孩下了車,對(duì)阿姨說(shuō):“阿姨,你沒(méi)事吧,你要心臟哪兒不舒服告訴我,我?guī)闳メt(yī)院。”
        兩個(gè)人一直在互相安慰,直到交警趕到處理交通事故。
        我想,當(dāng)時(shí)剛剛受到猛烈撞擊的兩人,內(nèi)心都是充滿恐懼的吧。
        先彼此幫持著處理好情緒,再進(jìn)一步協(xié)商處理好賠付,確實(shí)是發(fā)生事故后處理問(wèn)題的最理性模式。
        但是,很多人做不到。
        很多人在陷入問(wèn)題時(shí),第一反應(yīng)是推卸、埋怨、情緒爆發(fā)。
        而問(wèn)題始終是要解決的,這些負(fù)面反應(yīng),對(duì)解決問(wèn)題有什么幫助呢?
        只會(huì)把問(wèn)題推向更艱難的境地。
        事后有人問(wèn)了事故里的那位阿姨,當(dāng)時(shí)是怎么想的。
        阿姨說(shuō):“無(wú)論車禍誰(shuí)是責(zé)任方,大家誰(shuí)也不想發(fā)生這事,既然發(fā)生了就要樂(lè)觀去解決,與其互相埋怨,不如互相理解?!?/span>
        這就是“解決問(wèn)題思路”。
        Part2
        六六幼兒園大班的時(shí)候,在一次家長(zhǎng)會(huì)上,老師講了一件事情。
        有一天孩子們?cè)谥参锝怯^察多肉,老師在稍遠(yuǎn)的地方看著他們。
        忽然,一個(gè)小孩不小心,把一盆多肉碰到地上,摔碎了。
        孩子們一下炸了鍋。
        有的孩子埋怨著“肇事者”,說(shuō)都是怪他碰掉的。
        被埋怨的小男孩哭著怪旁邊的人,說(shuō)都怪他擠到了自己。
        還有小孩跟著被嚇哭了,說(shuō)我們犯錯(cuò)誤了老師罵我們?cè)趺崔k。
        孩子們意識(shí)到了錯(cuò)誤行為的發(fā)生,面對(duì)忽然而來(lái)的問(wèn)題,都陷入到了壞的情緒里。
        只有一個(gè)小女孩萌萌說(shuō),我們把小花撿起來(lái),種到別的花盆里吧。
        這個(gè)孩子,具有“解決問(wèn)題思路”。
        孩子們?cè)诿让鹊膸?dòng)下,紛紛伸手撿小花,收拾泥土。
        一旁靜靜觀察的老師怕孩子們被碎玻璃割到手,趕忙走了過(guò)來(lái),幫助孩子們收拾了殘局。
        小花找到了新家,孩子們又重新高興了起來(lái)。
        之后,老師問(wèn)萌萌,他們都在哭的時(shí)候,你是怎么想的???
        萌萌說(shuō),我想著哭有什么用呢,你說(shuō)我我說(shuō)你有什么用呢,把小花撿起來(lái)種好,不就行了唄,這才有用啊。
        是的,哭鬧和埋怨的情緒傳染,只會(huì)讓事情變得更糟,相反,想辦法彌補(bǔ)已經(jīng)犯下的錯(cuò)誤,想辦法去解決問(wèn)題,是最有用的。
        Part3
        后來(lái),我向萌萌媽媽取經(jīng),是怎么給孩子養(yǎng)成“解決問(wèn)題思路”的?
        萌萌媽媽分享了兩個(gè)語(yǔ)言技巧。
        一個(gè)是,告訴孩子“解決問(wèn)題”的概念——用明確的指令代替批評(píng)。
        比如萌萌把餅干撒了一地。
        我會(huì)控制住自己脫口而出的指責(zé),因?yàn)橐怀乘蜁?huì)哭,這對(duì)解決問(wèn)題一點(diǎn)幫助都沒(méi)有。
        我會(huì)告訴她,萌萌你犯錯(cuò)誤了,地板的小臉蛋被弄臟了它一定很生氣,但很開心的是你有一個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。
        她會(huì)很期待的問(wèn),什么是補(bǔ)救。
        我說(shuō),補(bǔ)救就是你把餅干撿起來(lái)丟掉,把地板的小臉蛋擦干凈。
        在這樣語(yǔ)言情景的引導(dǎo)下,萌萌就會(huì)很用心的補(bǔ)救犯下的錯(cuò)誤,地板不生氣了,她就很開心。
        當(dāng)然,我會(huì)對(duì)她有小小的懲罰,餅干浪費(fèi)了,今天就不再給了。但這時(shí)她的情緒已經(jīng)很穩(wěn)定了,也就能夠接受這樣的懲罰了。
        比起一開始的批評(píng),我覺(jué)得用明確的指令引導(dǎo)她去彌補(bǔ)錯(cuò)誤,能夠更快更有效的解決問(wèn)題。
        第二個(gè)是,引導(dǎo)孩子思考解決問(wèn)題的方法——用“想個(gè)辦法吧”代替“怎么辦”。
        慢慢的萌萌有些解決問(wèn)題的意識(shí)了,就該引導(dǎo)她自己想辦法了。
        有一次我?guī)兔让茸鍪殖瓐?bào),剛完成一副小作品,卻不小心在空白的地方劃上了一筆。
        我下意識(shí)的喊了一聲,怎么辦??!
        看見萌萌小嘴兒都撇起來(lái)了,我連忙說(shuō),要補(bǔ)救,要解決問(wèn)題的對(duì)吧?
        萌萌說(shuō),對(duì)啊,可是怎么辦呢?
        我鼓勵(lì)她,萌萌一定能想到辦法的,你想想怎么辦吧,或者,再畫成別的什么?
        萌萌想了想說(shuō),這個(gè),很像小草啊,可不可以畫成小草呢?
        當(dāng)然可以!我告訴萌萌,你看,當(dāng)怎么辦變成想個(gè)辦法,手抄報(bào)變得更漂亮了!
        Part4
        我開始在六六遇到問(wèn)題的時(shí)候嘗試這兩種語(yǔ)言技巧。逐漸的有些效果,但有時(shí)她還是會(huì)控制不住情緒的哭鬧和逃避。
        因?yàn)榱芟矚g和我做互換角色的游戲,她當(dāng)媽媽,我當(dāng)寶寶。于是我就常常趁著這個(gè)時(shí)機(jī),再教育她一下。
        譬如我會(huì)故意犯錯(cuò),打亂一套拼圖,碰倒一摞積木什么的。然后我就假裝很沮喪,假裝發(fā)脾氣。
        這時(shí)六六總會(huì)學(xué)著大人的樣子,柔聲的對(duì)我說(shuō),我們來(lái)補(bǔ)救一下吧,我們來(lái)想個(gè)辦法吧,哎呀發(fā)脾氣是沒(méi)有用的,遇到問(wèn)題了就要解決問(wèn)題呀。
        慢慢的,六六在犯了錯(cuò)誤或者遇到問(wèn)題時(shí),有了“解決問(wèn)題思路”。
        這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程,對(duì)大人也是種考驗(yàn),畢竟在當(dāng)下控制情緒,引導(dǎo)孩子,本身也是種“解決問(wèn)題思路”。
        我們要跟孩子一起進(jìn)步。
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