來源: 光明日報(bào)

關(guān)鍵詞：家長,成績單,大學(xué)生

上大學(xué)“最害怕的事”又發(fā)生了。近日有消息稱，深圳大學(xué)給部分專業(yè)的學(xué)生家長寄了學(xué)生成績單，快遞含有所有學(xué)期的成績單、績點(diǎn)換算說明、《致家長一封信》以及輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系方式。

向家長寄送大學(xué)生的成績單，其實(shí)并非新鮮事，只是各校的做法各有不同。有的是所有院系專業(yè)的學(xué)生都寄，有的則是實(shí)行學(xué)業(yè)警示制度，給家長寄送“學(xué)生學(xué)業(yè)警告通知書”，提醒家長要督促學(xué)生重視學(xué)業(yè)。對于給大學(xué)生家長寄成績單一事，一直存在爭議。贊成者認(rèn)為，這可以讓家長了解大學(xué)生學(xué)業(yè)情況，督促學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)業(yè)，也避免學(xué)生突然被退學(xué)家長難以承受；而反對者則認(rèn)為，大學(xué)生已是成人，應(yīng)對自己負(fù)責(zé)，沒必要把成績單寄給家長，而且這還涉嫌侵犯學(xué)生的隱私。

在筆者看來，大學(xué)給學(xué)生家長寄成績單，更多是出于部分大學(xué)生缺乏獨(dú)立性、責(zé)任心的無奈之舉。要讓學(xué)生做到對自己負(fù)責(zé)，必須從基礎(chǔ)教育開始就培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心，同時(shí)，大學(xué)教育也要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和管理的能力。

眾所周知，我國基礎(chǔ)教育階段，幾乎所有學(xué)校都要求家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至有不少學(xué)校布置家長批改孩子作業(yè)。在這種環(huán)境中成長起來的學(xué)生，早已習(xí)慣了一直被教師和家長規(guī)劃和管理，沒能培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。還有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，讀書是為父母讀，一些父母也將孩子考上大學(xué)視為“脫離苦?！?。如此帶來的結(jié)果就是，倘若家長不繼續(xù)盯著他們的學(xué)業(yè)成績，一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就進(jìn)入徹底放縱狀態(tài)。一些學(xué)生對學(xué)校給家長寄成績單感到“害怕”，就是放縱慣了，擔(dān)心家長發(fā)現(xiàn)自己的成績之差。

既然學(xué)生感到“害怕”，學(xué)校也多會(huì)認(rèn)為此舉打到了大學(xué)生的“七寸”。然而，需要認(rèn)識(shí)到，這仍然沒有擺脫基礎(chǔ)教育的管教模式。近年來，針對大學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題，有的大學(xué)采取高中管理模式——統(tǒng)一上早晚自習(xí)、統(tǒng)一作息。但按照這種管理模式，大學(xué)生走出校園怎么辦？他們總有一天要走向社會(huì)、獨(dú)立生活。

對于大學(xué)生缺乏獨(dú)立性和責(zé)任心的問題，我國基礎(chǔ)教育和高等教育都必須反思。對于基礎(chǔ)教育來說，不能再圍繞升學(xué)而辦學(xué)，只對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和興趣，忽視對學(xué)生成長十分重要的自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主規(guī)劃意識(shí)和能力的培養(yǎng)。不少在高考中考出好成績的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后不再有學(xué)習(xí)的興趣，不知讀書的意義是什么，失去進(jìn)一步奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力；面對大學(xué)實(shí)行學(xué)分制教學(xué)出現(xiàn)的大量自由時(shí)間，以及大學(xué)輔導(dǎo)員老師不再像高中那樣事無巨細(xì)地管教，很多學(xué)生不知道該如何安排自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。值得欣喜的是，有關(guān)教育部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，家長參與學(xué)生作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已叫停學(xué)校老師給家長布置作業(yè)。

針對大學(xué)生的這種狀況，大學(xué)應(yīng)該首先重視對學(xué)生的適應(yīng)教育，教育引導(dǎo)所有大學(xué)新生，學(xué)會(huì)規(guī)劃大學(xué)生活。在發(fā)達(dá)國家，大學(xué)新生入校后，高校都會(huì)有較長時(shí)間的適應(yīng)性教育，并且會(huì)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，每兩周和學(xué)生一起交流討論，以此讓大學(xué)生找到大學(xué)期間適合發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)達(dá)到排解學(xué)生困惑的目的。其次，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的自我教育、自我管理作用，增強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)的認(rèn)同感和主人翁意識(shí)。最后，大學(xué)還應(yīng)重視對學(xué)生的過程教育和過程管理，通過老師創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高平時(shí)考核要求，讓學(xué)生不敢有所懈怠。

但遺憾的是，我國不少高校選擇了延續(xù)高中教育管理方式，以此來解決大學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和管理能力的問題，如此應(yīng)對治標(biāo)不治本。提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，沒有任何捷徑，必須重視教育投入，引導(dǎo)教師多花時(shí)間搞教學(xué)研究，多與學(xué)生交流溝通，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自我教育、自我管理上投入精力。