文章來源：蒲公英評論網(wǎng)
近日，南京市夫子廟小學(xué)、南京市游府西街小學(xué)陸續(xù)啟動了周三“無作業(yè)日”計劃，當(dāng)天老師不布置任何家庭作業(yè)，鼓勵孩子做一件自己喜歡的、有益身心的事兒。很多同學(xué)確認(rèn)沒作業(yè)后，激動得歡呼：“太棒了！”但也有部分的家長對不布置作業(yè)有顧慮。（11月11日揚子晚報）
每周三設(shè)置“無作業(yè)日”，徹底解放學(xué)生的時間與空間，解放學(xué)生的雙手與頭腦，讓學(xué)生在“無作業(yè)日”盡情地體驗生活，開展體育運動，實施課外實踐，豐富生活經(jīng)歷，提高知識素養(yǎng)，這樣的做法無疑是值得肯定的?！盁o作業(yè)日”減少的是書面性作業(yè)，增加的卻是活動性實踐作業(yè)，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的人格品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。
然而，理想固然很豐滿，現(xiàn)實卻依然骨感?！盁o作業(yè)日”果真能夠像學(xué)校預(yù)想的那樣，成為素質(zhì)教育的助推器，成為理想教育的新起點嗎？恐怕并沒有想象中那么簡單。
事實上，關(guān)于減負(fù)并不是什么新鮮話題。自1955年7月，教育部發(fā)出新中國第一個“減負(fù)令”——《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》以來，國家層面已發(fā)布了不少“減負(fù)令”，地方出臺的“減負(fù)令”更是數(shù)不勝數(shù)。特別是教育部2013年8月出臺的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》明確提出，小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點的體驗式作業(yè)。相較而言，南京市一些學(xué)校設(shè)置周三“無作業(yè)日”并無突破性進(jìn)展，只是順應(yīng)或者放寬了國家對小學(xué)生減負(fù)的相關(guān)政策與要求。
一方面，教育主管部門或是中小學(xué)校都極力推行減負(fù)，另一方面，學(xué)生負(fù)擔(dān)不減反增，家長的焦慮感更甚。學(xué)校教育理念與家長的焦慮存在著天然的沖突，所以校內(nèi)減負(fù)、家庭增負(fù)的現(xiàn)象廣泛存在。僅靠教育主管部門或?qū)W校的一紙命令，就徹底解決中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實頑疾，顯然是不可能的。
中小學(xué)生減負(fù)問題是一個系統(tǒng)性問題，學(xué)校單方面的改革很難奏效，更難以讓家長認(rèn)同。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，家長文化程度明顯提高，對優(yōu)質(zhì)教育的理解愈加深刻，他們也深知素質(zhì)教育對孩子成長與發(fā)展的重要作用。但是，面對孩子的前途與命運，面對競爭激烈的大環(huán)境，家長只能選擇讓孩子面對應(yīng)試壓力。 
要真正落實“無作業(yè)日”，為中小學(xué)生減負(fù)，就必須在教育評價機制上動真刀，將學(xué)生的課外實踐活動納入綜合評價體系，作為學(xué)生素質(zhì)教育評價與升學(xué)的重要依據(jù)，以評價為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)中小學(xué)生不僅要重視知識的學(xué)習(xí)，更加注重素質(zhì)的提升；不僅注重知識的掌握，更加注重課外實踐。 
我們欣喜地看到，中考、高考制度改革正在全面推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價已經(jīng)成為招生錄取工作的重要參考?，F(xiàn)下，教育需要探索的正是如何讓素質(zhì)評價落地生根，并以此指引學(xué)生學(xué)習(xí)方式與生活方式變革，進(jìn)而成為中小學(xué)減負(fù)的重要杠桿與抓手。有了評價參與與促進(jìn)的“無作業(yè)日”才能名副其實，實至名歸。