文章來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)    作者：惲如偉 戎年中      
“智慧教育”是教育信息化發(fā)展中出現(xiàn)的新事物，需要在教育信息化的語(yǔ)境中進(jìn)行理解?！爸腔劢逃笔荌BM（國(guó)際商用機(jī)器公司）所提出的Smart Planet（智慧地球）的衍生概念。該“智慧”指的是“把新一代的IT技術(shù)充分運(yùn)用到各行各業(yè)中，即要把傳感器裝備到人們生活中的各種物體當(dāng)中，并且連接起來(lái)，形成‘物聯(lián)網(wǎng)’，并通過(guò)超級(jí)計(jì)算機(jī)和云計(jì)算將‘物聯(lián)網(wǎng)’整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上數(shù)字地球與人類社會(huì)和物理系統(tǒng)的整合”。新技術(shù)迅速影響到教育領(lǐng)域，從智慧地球推演而得的“智慧教育”成為教育信息化領(lǐng)域的熱議話題。

關(guān)于智慧教育的觀點(diǎn)大多從技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面論述

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育的論述眾說(shuō)紛紜，華東師范大學(xué)教授祝智庭認(rèn)為，信息時(shí)代的智慧教育是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化、感知化、泛在化的智慧教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展，以期培養(yǎng)出高技能創(chuàng)新型人才。還有專家認(rèn)為：“智慧教育是依托計(jì)算機(jī)和教育網(wǎng)，全面深入地利用以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新興技術(shù)，重點(diǎn)建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，開(kāi)發(fā)利用教育資源，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化、國(guó)際化的現(xiàn)代教育體系。”學(xué)者張奕華認(rèn)為：“智慧教育是以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、能通過(guò)多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、無(wú)所不在地讓學(xué)生接近學(xué)習(xí)入口、提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及科技支持與服務(wù)教學(xué)和學(xué)習(xí)?！?/span>

國(guó)外關(guān)于智慧教育也有大量實(shí)踐層面的研究工作，如美國(guó)、韓國(guó)、新加坡等國(guó)結(jié)合本國(guó)實(shí)際，從國(guó)家層面提出SMART-EDUCATION（智慧教育）戰(zhàn)略及規(guī)劃，架構(gòu)智慧教育體系，推進(jìn)智慧教育實(shí)施。其中韓國(guó)針對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力不足、自主性不強(qiáng)等問(wèn)題，從國(guó)家層面出臺(tái)“智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，指出應(yīng)研究智能型教學(xué)系統(tǒng)，滿足信息時(shí)代學(xué)習(xí)者社會(huì)性、自主性學(xué)習(xí)需求。順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代智能信息技術(shù)為依托，構(gòu)建由智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境、泛在化學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式、服務(wù)性學(xué)習(xí)支持等所組成的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，以支持學(xué)習(xí)者多元智慧的生成與發(fā)展。

綜合國(guó)內(nèi)外的研究，可以發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于智慧教育的論述大多是從技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面加以論述，沒(méi)有挖掘智慧教育的本質(zhì)，導(dǎo)致很多學(xué)校把智慧教育或智慧校園的建設(shè)錯(cuò)誤地理解為添置一些信息化設(shè)備，這和以前的信息化校園建設(shè)沒(méi)有根本的區(qū)別。

教育信息化語(yǔ)境下的智慧教育

智慧可以理解為不被事物的表象所迷惑，在看透事物本質(zhì)基礎(chǔ)上做出決斷。結(jié)合上述智慧教育及智慧的論述，在教育信息化的語(yǔ)境中，智慧教育應(yīng)該理解為利用信息化技術(shù)對(duì)教育信息進(jìn)行數(shù)字化采集，通過(guò)智能信息技術(shù)對(duì)采集的信息進(jìn)行信息處理和智能決斷，通過(guò)信息化終端反饋并服務(wù)于教育，從而提高教學(xué)與管理效率，最終促進(jìn)教育改革和發(fā)展。從教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，智慧教育的核心是對(duì)信息處理和智能決斷，它反映一個(gè)學(xué)校智慧的程度如何，一個(gè)學(xué)校信息處理強(qiáng)，智能決斷能力高，說(shuō)明這個(gè)學(xué)校的智慧程度高。智慧教育的關(guān)鍵是對(duì)教育信息的數(shù)字化采集，它反映學(xué)校智慧的廣度如何，一個(gè)學(xué)校如果采集的教師教的信息、學(xué)生學(xué)的信息以及學(xué)校管理的信息等各種信息的種類多，說(shuō)明這個(gè)學(xué)校的智慧教育涉及面廣。

從信息加工理論的角度，智慧教育環(huán)境下的信息處理主要包括以下幾個(gè)方面：

教育信息的采集。行為網(wǎng)絡(luò)化的普及，尤其是自媒體時(shí)代的到來(lái)，每個(gè)學(xué)生和教師的每一次網(wǎng)絡(luò)行為都會(huì)以數(shù)據(jù)形式在系統(tǒng)里留下痕跡。利用現(xiàn)代信息裝備和技術(shù)收集這些數(shù)據(jù)，就能形成教育信息無(wú)比巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)。還可以根據(jù)需要建立各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，如教師的基礎(chǔ)信息、所有教育單位的基礎(chǔ)信息等。也可以針對(duì)專項(xiàng)工作建立各種專門(mén)的教育信息庫(kù)，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生成績(jī)單等。無(wú)論是系統(tǒng)自動(dòng)采集的數(shù)據(jù)還是人工輸入建立的數(shù)據(jù)庫(kù)，都是進(jìn)行智慧教育建設(shè)必不可少的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)成為對(duì)人類社會(huì)有用的資源，還需要對(duì)教育數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、形態(tài)、格式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，使其實(shí)現(xiàn)從教育數(shù)據(jù)到教育信息資源的跨越，這就需要在智慧教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與系統(tǒng)兼容。

信息處理與決斷。每一個(gè)教育信息的背后，有行為人的個(gè)性化特征，如何通過(guò)數(shù)據(jù)采集和分析來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題等，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法等，以及學(xué)校的各種教學(xué)管理等教育所需要的信息，這是智慧教育的關(guān)鍵內(nèi)容。

簡(jiǎn)而言之，智慧教育不斷發(fā)展的過(guò)程，就是需求的教育信息不斷得到滿足的過(guò)程，這就形成一個(gè)“采集原始教育信息—加工處理教育信息—滿足教育需求信息”不斷循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教育需求信息是方向、教育原始信息采集是關(guān)鍵、信息處理與決斷是核心，最終實(shí)現(xiàn)智慧教育。所謂“智慧教育”的智慧之處，就在于按照教育需求信息對(duì)教育原始信息的收集、加工，并進(jìn)行智能決斷，這就要用到智能化的設(shè)施設(shè)備和智能化的信息技術(shù)如進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等技術(shù)。

信息反饋與服務(wù)。在智能化教育信息處理和決斷的基礎(chǔ)下，各種原始信息演化成學(xué)生、教師、管理者和家長(zhǎng)各類群體所需要的教育信息資源或者教育信息服務(wù)。比如對(duì)于中小學(xué)教師而言，比較繁瑣的事情是批閱試卷后的統(tǒng)分（把各部分小分合成總分）、核分（對(duì)原先的分?jǐn)?shù)進(jìn)行核實(shí)）、析分（分析各處得失分情況）工作。這些工作可以由系統(tǒng)進(jìn)行信息采集并進(jìn)行智能化處理，老師可以從繁雜的數(shù)據(jù)處理中解放出來(lái)，依據(jù)系統(tǒng)提供的教育信息專心研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果以信息為核心來(lái)看待這項(xiàng)工作，這就是一個(gè)信息流轉(zhuǎn)演化的過(guò)程，先是把試卷或作業(yè)進(jìn)行收集和處理成數(shù)字化（如通過(guò)掃描錄入或?qū)W生用拍照上傳等方式），然后系統(tǒng)或教師對(duì)試卷或作業(yè)進(jìn)行批改，通過(guò)技術(shù)對(duì)數(shù)字化的教學(xué)信息進(jìn)行加工與分析（如求和、求平均值、逐項(xiàng)匯總分、求百分比等），最后由系統(tǒng)直接提交給教師一個(gè)反饋信息（試卷分析報(bào)告），老師一眼就可以直接看到每一題目的得失分情況、每一位學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)這些反饋進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

分類分步推進(jìn)各地區(qū)和各校的智慧教育

學(xué)校和政府部門(mén)可以結(jié)合各地的實(shí)際情況，切實(shí)研究各校目前迫切需要采集的教師教的信息、學(xué)生學(xué)的信息以及學(xué)校管理的信息等種類，分類分步推進(jìn)各地區(qū)和各校的智慧教育。就目前來(lái)說(shuō)，可以首先解決所有學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的采集，這有利于教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)了解，從而實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，有利于學(xué)生精確了解自己，從而進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；其次可以解決學(xué)校部分班級(jí)的教師教學(xué)行為和教學(xué)效果數(shù)據(jù)的采集，這有利于教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題從而提高教學(xué)水平；再次可以采集學(xué)校管理中的各類數(shù)據(jù)，這有利于提高學(xué)校管理水平，從而科學(xué)提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

（作者單位：南京師范大學(xué)智慧教育研究院 江蘇省丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2017年11月11日第3版 版名：信息化